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沉语醉文

白天喧嚣的声响,匆促地忙碌,静夜时分,浮想着沉醉的身影,有一天,这结成一份牵挂!

 
 
 

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《词诵·愁吟》主题单元设计  

2011-12-20 16:07:39|  分类: 网络培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学科领域 (在内打表示主属学科,打+ 表示相关学科) < xmlnamespace prefix ="o" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

 思想品德

音乐

 化学

信息技术

 劳动与技术

语文

 美术

 生物

 科学

 

 数学

 外语

历史

 社区服务

 体育

 物理

 地理

 社会实践

 其他(请列出):舞蹈(艺术)

适用年级

高二

所需时间

6课时(课内)+4-8课时(课外)

主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况,解释专题的划分和专题之间的关系,主要的学习方式和预期的学习成果,字数300-500)

一部诗词作品就是一个作家精神世界的外化。“词别是一家”版块将宋·婉约词作了集中展示,我们能否借助之以培养诵读诗词的能力,这对于生活中的学生的诗词美感培育和“诵读”技能习得不无裨益。本单元拟就“词别是一家”版块教学的活动式开展,研究诗词个性化的诵读,使学习在信息化时代更好地掌握网络为学习服务的同时,“以声驭情”“以情动情”,习得诵读能力,并激发起学习祖国灿烂文化的自豪感,学习传统文化,养成文化传统。

本单元基于“词别是一家”版块(高语必修四)教学,进行拓展研究与学习,拟分三个专题。专题一:走近婉约词人。引导学生通过网络学习,了解婉约词及其情感表达,李煜等四位版块作品涉及作家的作品风格及其思想情感。专题二:走近婉约词。引导学生通过文本学习,理解作品表现手法及其抒发的情感,初步感受婉约词的诵读。专题三:走进“词诵·愁吟”。通过网络资源关于诵读的直观或知识性呈现,引领学生个性化解读作品,并以诵读的多样化展示形式表现自己的独特理解。单元教学最后,整体展示,活动推进。

《词诵?愁吟》主题单元设计 - zgyxz - 沉语醉文

 

主题学习目标描述该主题学习所要达到的主要目标)

知识与技能:

1.   诵读《虞美人》《蝶恋花》《雨霖铃》《声声慢》,理解作品抒发的情感。

2.   知人论世,理解作品表现手法及其情感抒发的效果。

3.   依据自身对“愁”绪的情感把握,综合运用各种诵读技巧,学会“以声驭情”“以情动情”的诵读。

过程与方法:

1.   通过网络和文本学习,认识“词别是一家”版块涉及的四位作家生平及作品风格;

2.   诵读版块的四篇文本,理解作品表现手法及其情感抒发的效果;

3.   通过网络学习和活动展示,学习并创造性表现诵读的“以声驭情”“以情动情”;

情感态度与价值观:

1.   在合作学习与交流展示中,培养团队协作和合作学习精神;

2.   以自身情感体验走近婉约派词人的精神世界,并以此激发学生对祖国悠久灿烂文化的自豪感。

对应课标

1.《普通高中语文课程标准(实验)》(人民教育出版社,20034月第1版)

1)课程的基本理念(P2

高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养,……以适应未来学习、生活和工作的需要。

高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,……形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

高中语文课程,应注重应用,……要使学生掌握语言交际的规范和基本能力。

审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。……培养审美感知和审美创造的能力。

2)课程目标(P6

积累·整合  通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。

感受·鉴赏  通过阅读与鉴赏,深化……追求高尚情趣,提高道德修养。

思考·领悟  通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,……乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高。

应用·拓展  能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言……增强文化意识,重视优秀文化遗产的传承……注重跨领域学习,……提高语文综合应用能力。

发现·创新 学习多角度多层次地阅读,……在探究活动中,勇于提出自己的见解……不断提高探究能力。

3)实施建议(P14

教学建议 语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,……学会协作与分享。

评价建议 要重视评价学生对作品的整体把握,特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解,鼓励学生的个性化阅读和创造性解读。

2.《浙江省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见(2009版》(浙江教育出版社,20077月第1版)

版块2 词别是一家(P46-47

一教学要求(基本要求+发展要求,包括说明)

二教学建议

词“言情”。……要教学过程中,要让学生紧紧围绕这一点好好品读。

诵读仍然是有效的教学方式。与诗歌比较,词更易于吟诵。……学生应展开广泛的朗读经验交流,在诵读过程中完整地把握词人的情感世界。

主题单元问题设计

1.诗词(婉约词)的情感如何在学生自我体验中表达?

2.“词别是一家”版块四篇婉约词作品分别表现了怎样的思想感情?

3.吟诵诗词要重视哪些因素的引领与学习?

4.如何个性化表达诗词的情感?

专题划分

专题一:走近婉约词人。引导学生通过网络学习,了解婉约词及其情感表达,李煜等四位版块作品涉及作家的作品风格及其思想情感。

专题二:走近婉约词。引导学生通过文本学习,理解作品表现手法及其抒发的情感,初步感受婉约词的诵读。

专题三:走进“词诵·愁吟”。通过网络资源关于诵读的直观或知识性呈现,引领学生个性化解读作品,并以诵读的多样化展示形式表现自己的独特理解。

专题一

走近婉约词人

所需课时

课外2-4课时,课内1课时

专题一概述  (介绍本专题在整个单元中的作用,以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)

    本专题以“词别是一家”版块涉及的四位词作家李煜、晏殊、柳永、李清照为对象,以问题研究、网络自学、学习交流的活动方式展开体验式学习。请学生将自己所知道的、理解的词人及其代表性词作作一概括性疏理,然后在课内1课时进行班级交流互动,以共同把握婉约词人不同的风格、不同的人生经历、相同的“一家”情感。

本专题学习目标与成果  (描述该学习所要达到的主要目标或成果)

分层目标:

1.知人论世李煜、晏殊、柳永、李清照。请同学网络学习相关文章内容,了解以上四上词人,对其中人物生平及婉约风格的词作作一摘记并整理。(A层次,全体学生完成)

2.婉约词人的“愁”绪为哪般?请同学将人物的生平经历与词作反映的婉约词情感作一研究性学习式的联系,以书面形式表达。(B层次,选择语文作为研究性学习相关课程的学生完成)

本专题问题设计

1.李煜、晏殊、柳永、李清照分别是一个怎样的宋代词作家?

2.他(她)们因何而“愁”,“愁”情在他(她)们的词作中分别作怎样的表达?

3.如何看待人物的人生经历和情感与作品的关联?

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)

信息化资源

1.宋词欣赏: http://www.guxiang.com/shici/songci/liqingzhao/jianjie.htm

2.李清照贴吧:http://tieba.baidu.com/f?kw=%C0%EE%C7%E5%D5%D5&fr=ala0

3.李煜贴吧:http://tieba.baidu.com/f?kw=%C0%EE%EC%CF

4.晏殊贴吧:http://tieba.baidu.com/f?kw=%EA%CC%CA%E2

5.柳永贴吧:http://tieba.baidu.com/f?kw=%C1%F8%D3%C0

6.百家讲坛:http://www.tudou.com/playlist/id/2108558(李清照)

7.柳永(视频):http://v.youku.com/v_show/id_XNDkyODkzNzI=.html

8.李煜(小说):http://www.bookbao.com/view/201008/01/id_XMTEzODg2.html

9.南唐后主李煜(新浪读书):

 http://vip.book.sina.com.cn/book/chapter_116718_93261.html

10.百家讲坛:http://space.tv.cctv.com/page/PAGE1234847823266905(李煜)

11. 百家讲坛唐宋词气象7http://v.ku6.com/show/udBY7Xq7sBYuBTzX.html(柳永)

12.百家讲坛:

 http://v.ku6.com/show/7FUuAFU4qmAldU6C.html?loc=youce_tuijian(晏殊)

常规资源

高中语文必修四教材

教学支撑环境

网络教室

   

1.中国唐宋名篇音乐朗诵会:

http://www.tudou.com/programs/view/b4I5YcKFVm8/isRenhe=1

2.研究性学习指导。

3.人物传记的体例和范文

学习活动设计(针对该专题所选择的活动形式及过程)

1.根据作业层次不同要求,课前以2-4课时时间请同学以研究性学习方式基于网络进行自主学习。这些之前,对全体学生按照AB作业层次要求进行分组(考虑到专题三核心内容工作要求,原则上以寝室为单位,寝室长为小组组长,组际竞赛),并对B层次学生进行研究性学习专项指导。之后,以研究性学习报告会形式让学生在展示自我作品的同时,了解词作背景及词人形象。
2
.全班以寝室为单位分成8个小组,形成8个竞赛单元,根据组员讨论意见,形成AB层次,按照不同层次“作业”要求,课外完成相关“作业”。包括:1)上网搜索词人及词作相关动静态网页(包括音视频等)资源信息;2)小组(寝室单元的优势)合作学习、交流、整理;3)以QQ群方式进行小组组员间的信息互动.
3
.各组推优代表(或集体)展示研究性学习成果(或A层次的作业)。在此基础上,提供“人物传记文学研究”成果范例,优秀小组总结研究性学习成果,参加校级以上成果展评。

教学评价

1.能够比较全面阅读、理解李煜等四位婉约词人的“愁”情;

2.能够发挥小组合作学习的作用,实现资源与智慧共享;

3.能够积极主动参与团队活动,能够正确运用QQ群进行网络交流学习;

4.能够立足文本,依据充分的事实资料阐明自己的观点。

专题二

走近婉约词

所需课时

4课时(以版块的4篇词作为对象,以诵读法为方法引领词作内容与情感的理解,限于时间、篇幅和信息化要求等原因,此不再予以具体阐述)

专题三

走进“词诵·愁吟”

所需课时

课内1课时(以研究性学习小组个性化解读的诵读方式展示学习成果,限于时间、篇幅和信息化要求等原因,此不再予以具体阐述),课外2-4课时

……

 

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