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沉语醉文

白天喧嚣的声响,匆促地忙碌,静夜时分,浮想着沉醉的身影,有一天,这结成一份牵挂!

 
 
 

日志

 
 

第五章 学习方法概述  

2009-08-20 17:24:37|  分类: 专家引领 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本章摘要:学会学习是现代学习的一种新观点。学习者要能根据自身的年龄特点和心理特征,对学习过程作切合实际的规划,明确学习目标,构造趋向于目标的步骤,选择科学的学习方法。在学习活动中,掌握学习方法比学到知识更为重要。本章主要阐述了学习方法的历史发展、学习方法的性质、分类以及学习方法的选择。

 

第一节 学习方法的历史发展

影响学习方法形成和发展的因素是很复杂的。学习方法的演变既决定于学习内容和时代要求,又决定于科技的发展,其中最根本的是受制约于科学技术文化的发展。历来具有重大影响的学习观及学习方法的形成,都是以科技的发展为背景的。科学技术从萌芽到今天,其发展大致经历了古代、近代和现代三个历史时期,学习方法的发展了也大致可以从这三个具有不同特征的历史时期来加以透视。

一、古代学习方法

       古代是科学的萌芽时期,古代科学是人类认识自然和社会初级阶段的产物。从形式上看,它尚未形成各个独立的体系,各种知识几乎都被包容于自然哲学之中。在内容上,它主要是描述性的或是对直接经验的概括和总结,缺乏细致深入的分析和推理。这一时期,人们注重对自然界等事物进行最直接的观察,并取得一些初步的笼统的认识。因此,观察法成为人们认识世界的主要方法。同样,观察法也是一种较为孤立的学习方法,尚未与概括、推理等相互联系起来。

     从古代西方的思维方法看,归纳法与演绎法当时已受到学者的关注。德谟克利特和亚里士多德等人对于归纳问题和演绎问题的研究成果对当世的学习者产生了很大的影响。在我国,《论语》和《学记》中所总结出的诸多成功的学习经验,如“温故而知新”、“藏息相辅”等也堪称是读书方法认识中的典范。

二、近代学习方法

近代科学开始对自然界进行分门别类的研究。文艺复兴时期,日心说的提出为科学的发展扫除了思想障碍,以实验为依据的研究成果,使科学得到了长足的发展,科学终于走上了独立的道路。这一时期,科学研究从搜集材料、积累事实到整理材料、研究事物的发生和发展过程,都逐渐摆脱了对事物的单纯的现象描述,进入了理论分析阶段。实验的推广和科学知识在各分支上的加速积累,导致了综合哲学的分化,基础科学的各个部门基本上形成了自己的理论体系,数学方法的广泛运用使科学知识日趋精密化。近代科学的迅速发展加强了它对学习方法变革的影响。

   近代学习方法中,影响最为深远的是实验方法的运用,它是这一时期最主要的学习和研究方法,并从根本上弥补了思维和观察的局限。除了实验方法外,数学方法的确立也应被特别地看重,它使学习者的学习活动变得更加深入、慎密。

   在近代知识领域,大批经验材料开始涌现,学者们在对材料进行分析整理的过程中,归纳、演绎、分类和比较等逻辑方法也相应发展起来。如培根重视观察、笛卡尔强调数学演绎、牛顿则在方法论上提出了分析-综合方法。

总体上说,伴随着近代科技的发展,近代学习方法也开始形成了一个初步的体系,其中占据主导地位的方法有:观察方法、数学方法、假设方法、比较方法、归纳和演绎方法、分析和综合方法、抽象和概括方法、历史和逻辑方法等等。

三、现代学习方法

现代科学的指导思想和理论框架及科学方法论都经历了根本性的变革,机械唯物论的自然观已被科学的发展所摒弃。20世纪以来,自然科学在向微观和宏观两个方面扩展的同时,还不断地向着社会科学渗透,科学出现了既高度分化,又高度综合的新形势。各门科学的相互渗透使科学体系形成了有机的整体,人们在更高的层次上以综合的、系统的研究来促进科学的发展。在形态上,科学的数学化和知识的抽象化趋势更加明显。

现代科学的上述发展趋势对现代学习方法的直接影响表现为:(1)观察方法、实验方法、比较方法等在实际的学习过程中被更紧密地结合成为一个有机的整体,多种方式方法间的联系得到了加强,有效的学习往往是在多种方法相互作用下出现的;(2)理论思维与创造性得到了前所未有的弘扬,这是由知识的高度抽象化和更新过程的加速所决定的;(3)数学方法被越来越广泛地应用到各种不同知识领域的学习中,其方法论意义得到了深刻的体现;(4)在控制论、信息论、系统论、耗散结构论、协同论、突变论等有关原理的指导之下而形成的对事物的系统和整体的认识的方法,使人类的思维活动达到了一个崭新的境界;(5)科学方法间的相互勾通与科学方法论的形成使得学习者所掌握的多种具体的学习方法得以空前丰富;(6)教育领域中教学方法的变革给人们对一般学习方法的理解带来了深刻的启迪,诸如在发现学习、愉快学习、自主学习等,开始引导现代学习方法走向新的发展方向。

当然,学习方法的形成与发展是受多种因素制约的。在一定的科技水平下,直接决定学习方法的是学习的目的、学习内容的要求以及人类认识能力的规律和学习者在不同年龄阶段上的发展水平。此外,就最直接的意义上说,在各种因素作用下的全体学习者的学习实践则是学习方法得以不断丰富和多样化的源泉和动力。一句话,随着科技、生产和社会形态及学习实践的不断变革,学习方法也总是在不断经历着推陈出新的变革过程。

最后,还应当指出,学习方法也不是消极被动地受各种条件的影响,它一旦形成之后,就具有相对独立性,反过来会对学习目的、学习内容乃至科技的发展起不同程度的反作用。现代的每一个学习者几乎都能明了:同样的学习内容,若采取不同的学习方法,效果将会是不一样的。这正是学习方法的反作用的具体表现。

[资料5-1]:

中国古代思想家的治学方法

1.学习结合。即书本和课堂学习与实践经验相结合,亦即间接经验的学习与直接经验的学习相结合。

2.博约结合。即广博的学习与精专的学习相结合。孟子主张学习即要有广博的知识,又要有精专的知识。他说:“博学而详说之,将以反说约也”“守约而施博者,善道也。”意思是说,全面地学习的目的是为了掌握精华,要掌握精华,必须全面地学习。也就是说,学习要由约而博,由博返约,融会贯通,博约结合。

3.学教结合。即学习和教学工作相结合。《学记》中说:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”

4.劳逸结合。即学习与休息、娱乐相结合。《学记》中说:“君子之于学也,藏焉,息焉,游焉”。意思是说,君子的学习,既需要安静休息,也需要外出游览,以便劳逸结合,开扩眼界,增强学习效果,巩固学习兴趣。

5.立志先学。即学习需先立志。孔子和其他古代学者都持这种观点,认为志向远大恒久是学有成效的前提,只有立大志、下苦功,才能有所成就。

6.勤奋努力,好学无倦。孔子主张“学而不厌”。朱熹说:“宽著期限,贤著课程。为学要刚毅果决,悠悠不济事。且如发愤忘食,乐以忘忧,是什么精神,甚么骨肋!今之学者,全不曾发愤。直要抖擞精神,如救火治病然,如撑上水船,一篙不可放缓。”

7.学贵有恒。即学习要持之以恒。孟子认为,要把学习搞好,必须有坚强的意志,有持之以恒的精神。他说:“原泉混混,不舍昼夜,盈科而后进,放乎四海”。荀子更强调学贵有恒。他在《劝学篇》中反复强调“学不可以已”。

8.专心致志、集中注意。孟子特别重视“专心致志”在学习中的巨大作用,认为在读书时,必须要注意力集中,一面诵读,一面积极思维,一字一句,都反复阐述其含义。

9.深造自得,或曰自求自得。孟子力主此说。他主张学习的内求说,重视人们学习的主动性和积极性。宋代“二程”(即程颢、程颐)也主张学习要自求自得。他们一再指出:“学莫贵于自得,得非外也,故曰自得。”

10.熟读精思。即熟练诵读,积极思考。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”孟子也很重视思维在学习中的作用,他说:“心之官则思,思则得之,不思则不得也”。

11.循序渐进。孟子认为学习必须按部就班,依次序而进行。他说:“流水之为物也,不盈科不行;君子之志于道也,不成章不达。”他以流水为喻说明,学习必须脚踏实地,一步一个脚印地进行,学习必须打好基础,练好基本功。

12.温故知新。即温习旧知与接受新知相结合。孔子说:“温故而知新,可以为师矣。”他认为,复习不仅可以巩固旧知识,而且还可以在此基础上获得新知识。

13.积渐成学。即学习贵在积累。荀子主张学习贵在积累。他说:“积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而神明自得,圣心备焉。故不积跬步,无以成千里;不积小流,无以成江海。”

14.知行统一,学以致用。孔子主张学以致用,知行统一。荀子也主张学以致用,身体力行。

 

第二节 学习方法的性质

学习者对学习方法的看法是有差别的,不同的学习观影响着学习方法的选择和应用,会产生不同的学习效率。因此,学习者首先要对学习方法形成科学的认识。

一、学习方法的涵义

我国学术界对学习方法有不同的解释,在不同的场合意义不尽相同,主要分为广义的理解和狭义的理解两种。广义指在学习过程中,一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方式、途径,以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。狭义指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。

钟祖荣认为[1],学习方法就是人们学习活动所应遵循的原则以及采用的程序、方式、手段的组合。学习方法可分解为四个要素:1、程序:它是指学习行为的先后顺序。学习程序的特点有:(1)时间顺序性;(2)具体明确性;(3)层次性。2、原则:它指的是人们在学习活动中应该遵循的准则或要求。作为原则,它有3个特点:(1)概括性、抽象性;(2)规范性、主观性;(3)层次性。3、方式:它是指完成一项学习任务所采取的具体途径、具体方法。学习方式的特点有:(1)类型的多样性;(2)综合性或组合性;(3)层次性。4、手段:它是指学习活动中采用什么样的工具或物质手段,如纸、笔、书、录音机、复印机、电脑等,其特点是具有物质性、多样性。

无论对学习方法怎样定义,我们都应当明确学习方法的真正实质所在。首先,学习方法不应是某种东西或工具。其次也不是被分解了的某种单个的固定的动作。它应当是一系列的相互关联的活动,是学习者在一定的学习原则的调节指导下,有意识地发挥自己的心理能力和体力,把一系列具体的方式和手段连为一体而形成的有明确目的的活动。可见,学习方法是在活动之中使手段和方式得到有效的运用。

学习方法既可表现为经验,又可表现为理论,两者都来自人们的学习实践。在最初的学习过程中,学习者为解决某一问题,总要采取一系列的行为方式。当这种行为方式与实际问题相符合,使人们解决了问题,那么这种行为方式就会以经验的形式相对稳定下来,并得以流传,为后来者所效仿,渐渐地它便会成为某种较为规范化的方法。如果人们进一步地对它进行专门的必要的分析,使之完全符合客观规律,成为一种可习得的能够帮助学习者达到预期的学习效果的一系列相联的行为方式,这时它便成为一种科学的、有效的学习方法。

正确的学习方法也是学习的对象。一些初学者常犯的错误,往往是坚持按照自己的直觉来安排学习过程,并把各种先入为主的对有关学习方法的见解和期望带进学习中来,从而使目标与活动相脱节。譬如,有时学习者在进行练习,然而他实际需要的却是理论知识;而当他们最需要读书的时候,却又在娱乐或做别的什么。总而言之,掌握正确的学习方法乃是更高的个人发展的前导。对学习方法的学习既是学习的准备阶段,同时它又是贯穿于整个学习过程之中的。

学习方法是完成学习任务的手段与途径。正确的学习方法是由下列六个方面组成的联系的整体,即科学性、目的性、程序性、功效性、实践性、独立性。从宏观上看,学习方法有四个层次:第一个层次,也是最高层次,就是哲学方法论;第二个层次,是各科运用的普遍学习方法,如温故知新、循序渐进等;第三个层次是分科学习方法,如物理学习法、外语学习法等;第四个层次是分科学习方法中的单项学习方法,如外语学习法中的单词记忆法,等等。

学习的效率问题在不同层次、不同类别的学习者那里都存在着。有效学习的标准揭示了有效学习的实质性特征,也是学习方法评价的内在依据。钟以俊同志提出四个方面的标准:

(1)时间标准。即在取得相同成绩的情况下,学习时间越短,则学习效率就越高。

(2)数量标准。即在相同的单元时间或阶段时间内取得的学习成果越大越多,则学习的效果应越高。

(3)结构标准。即有效学习所获得的知识必须以有序结构形态存在。学习时,学习者应像蜜蜂那样,既要勤于“采撷”,又要精于“酿造”。

(4)健康标准。即有效学习以不伤害学习者的身体和心理健康为原则。身体健康指生理形态的正常发育和生理机能成熟两个方面;心理健康指心理过程的正常发展和个性心理的形成两个方面。

二、学习方法的特点

(一)目的性

方法是为目的服务的。运用学习方法的目的就在于顺利完成学习目标,提高学习效率。因此,学习方法总是针对学习目标而设的,它的正确与否直接关系到学习任务的完成和学习目标的实现。错误的学习方法只能把学习导向歧途,只有正确的方法才是通向胜利彼岸的桥梁。正因为学习方法具有很强的目的性,所以不同的年级、不同的学科在学习方法上是有差异的,没有哪一种方法能放之四海而皆准。

(二)系统性

成绩优秀的学生往往有自己的一套学习方法,而不仅仅是某一种。这一套方法就是指系统性。由于不同的学习内容需要不同的学习方法,所以我们不可能凭借一种或几种方法就把所有的功课都学好。我们必须掌握许多方法以适应不同的需要。诸如听课方法、阅读方法、复习方法、记忆方法或学语文的方法、学数学的方法、学外语的方法等等。一个有科学学习方法的人,不仅头脑中贮存了许多方法,而且他能把这些方法融会贯通成为一个体系,成为一个有弹性的、灵活的有机系统,从而能针对不同的学习情况做出最佳选择。一个学习方法不科学的人,并不一定是没有方法,而往往在于其方法杂乱无章,以致于不知如何运用。所以,有的学生数学成绩突出,语文却一塌糊涂,这恐怕不能仅仅从智力结构上找原因。很可能是他的学习方法还没有形成一个有效的灵活的体系。

(三)适应性

应该看到,学习方法中有一些共同的、普遍适用的内容。但也应该看到,学习方法中有许多内容是随着学习情况的变化而变化的,所谓“学习有法,而无定法”。这就是学习方法的适应性。这种适应性主要体现在以下两个方面:一是要适应学习的特点。不同年级、不同阶段、不同科目,其学习特点都不相同,方法也应随之变化。例如,小学、中学、大学的学习内容、性质、特点都有很大不同,如果不能适当调整学习方法,就会不适应。从小学到中学到大学,学习的自主性、广泛性、创造性都逐渐增强,对学习方法的要求也就截然不同。所以,在小学刚升入初中、初中刚升入高中这样的衔接点上,最容易出现学习吃力、焦虑、成绩急速下降等现象。二是要适应个体特征。每个人的能力、气质、性格、智力等具体条件是不同的,适合其他人的学习方法并不一定适合自己。有的人喜欢边听音乐边学习,而有的人则必须保持绝对的安静;有的人喜欢单独复习功课,而有的人喜欢结伴复习。只要这种方法能提高学习效率,使学习任务顺利完成,它就是科学的。因此,教师应教育学生不要盲目把那些成功人士或优秀学生的学习方法强加到自己身上,不切合自身特点的学习方法效果并不好,有时还会出现意想不到的负效应。因此,学习方法一定要适应自己的身心特征,不能削足适履。

目的性、系统性和适应性是学习方法的三个基本特点。它们是密不可分的。科学的学习方法应该有明确的方向、合理的结构和良好的适应能力。

三、学习方法对学习的意义

方法不当的学生在学习中往往要走很多弯路,无端浪费很多时间和精力,而学习效果又不理想,从而容易丧失对学习的信心和兴趣,造成一种恶性循环。古往今来,千千万万的学习者无不希望自己能搞好学习,学有所成。为了达到这个目的,相当多的学习者付出了艰辛的劳动,然而学有所成者相对来说并不是很多。有不少人尽管施行悬梁锥股的办法,仍然无所作为。其中一个极为重要的原因就在于没有掌握科学的学习方法。仅有勤奋刻苦,而无科学的方法,只会使人奏上奋斗之歌,而谱不出成功之曲来。

有这样一个童话:一个贫穷的孩子遇到一位神奇的老人,老人用手指对路旁的一粒小石子点了一下,小石子立即化成一块金子,老人把金子送给孩子,孩子却摇摇头。老人又把一块大石头点化成金块送给他,孩子仍然摇头。老人生气了,责问他:“金山还不要,你要什么?”孩子不慌不忙地说:“我要你的脑袋。”老人一听笑了。

我们在学习上需要的不也是这种“点金术”吗?学习方法很重要,方法巧,不仅事半功倍,而且取之不竭。学习方法对学习的意义主要表现在以下两个方面:

一是扩大学习范围,掌握更多知识。随着科技的日新月异,知识更新的周期越来越短,学校所传授的知识所占比重越来越少,大部分知识要靠学生今后自己去学。有人预言:“现在70%的小学生将要从事的职业,眼下是没有的。”所以,现在的中小学生如果只掌握有限的知识,而不掌握科学的方法,就像一只没有翅膀的小鸟,永远不可能在知识的天空中自由飞翔,其学习范围是非常狭小的。这样的学生显然不能适应社会的发展和知识的剧增,最终会成为“现代文盲”。正如美国人类资源研究所心理学家赫伯特·格乔伊所言:“未来的文盲已不是不能阅读的人,而是没有学会学习的人。”因此,一个有责任感的教师,应该树立这样的意识:学会学习比掌握知识更有意义,应该记住“授人以鱼仅供一饭之需,教人以渔则终生受用无穷”。

二是提高学习效率,保证学习效果。在学习过程中,固然没有平坦的大道可走,只有崎岖的小路勇敢攀登,但方法正确则走得更快。同样花两小时学习,有的学生效果显著,而有的学生一无所获,原因何在?智力差异是一个方面,而学习方法可能是更重要的方面。事实上,方法对智力与才能有着深远的影响。法国生理学家贝尔纳说过:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”可见,科学的方法能使才能充分发挥,当然也就能提高效率了。有的人纵有千斤力却使不出,而有的人却能“四两拔千斤”。事半功倍还是事倍功半,其关键在于方法。爱因斯坦曾为成功总结出一个公式:A(成功)=X(勤奋)+Y(正确方法)+Z(少空谈)。这个公式表明,成功是三个变量的综合效应,而方法是高效率到达成功的重要因素。因此,要想提高学习效率,保证学习效果,就不能没有正确的方法。

[资料5-2]:

常见学习方法观简评

学习不同于其它事情,由于学习结果不能马上显现,学习方法的优劣很难立即辨别,因此,对不同学习方法的评价与选择,仁者见仁,智者见智。

观点一:只要有学习欲望就能取得理想的学习成绩。

有的学习者认为,只要愿意学、肯奋斗就能学好,不存在方法之类的问题。诚然,学习是自觉的行为,不想学习,即使勉强坐在桌前也不会见效。学习水平与努力程度密切相关,常言道:学习是一份灵感加九十九份汗水。但是,有学习欲望和勤奋精神的人凭自己的兴趣随意进行学习,往往也是效率极差的。有研究表明:当努力达不到一定程度时,学习成绩不会好;当时间过多、负担过重、焦虑过甚时,会产生超限压抑,学习成绩也会下降;只有努力适度,才能取得最佳成绩。如何掌握这个“度”,就有个科学方法的问题。学习者应根据有关学习的生理学和心理学研究所阐明的种种事实,努力探讨有效的学习方法,这些方法主要包括:(1)阅读方法;(2)记忆方法;(3)听课方法;(4)制订学习计划的方法;(5)应试方法;(6)引起学习欲望的方法;(7)有效利用时间的方法;(8)进行创造性思维的方法等等。充分利用这些学习方法,可帮助学习者进入有效而协调的学习状态。

观点二:学习成绩好的人学习方法一定也好。

有的学习成绩好的人认为自己的学习方法都是好的,然而各种研究和实验数据表明,绝大多数学习者未经过有关学习方法的专门训练和指导,无论学习成绩好坏,都有较大比例的同学采用效率较低的学习方法。例如,不少同学不重视从解题过程中总结解题方法。因此,科学学习方法的训练无论是对学习成绩好的还是差的学生都是必要的。

观点三:学习时间越长,学习效率就越高。

学习效率与时间成正比吗?学习的效果不仅取决于用于学习时间的多少,更主要是取决于学习的质量。关键问题是一天当中什么时间学和用什么样的方法学。大脑生理学家研究认为,人类大脑的工作效率最高的时刻是早晨醒来二三小时以后,由于受到疲劳情况和生活习惯的影响,大脑工作效率最高的时刻一般出现在上午十点左右、下午三点左右、晚上九点左右。超过晚上十二点的学习一般是低效率的,通宵达旦的学习则是效率最差的学习。

观点四:勤能补拙。

在鼓励竞争的现代社会,人们往往相信努力是成功的唯一条件。持这种看法的人只知道蛮干而不知道巧干,结果与周围的人相比效率较低,因而认为自己不及他人聪明,久而久之便把学习看成讨厌的事情。“虽讨厌,但非做不可”,也就是,一面带着抵触情绪一面拼命学下去,这种状态下的学习容易疲劳,收效也不大。学习中应当尽量减少这种情况,以便顺利地进入学习状态。当然,一开始就进入顺利的学习状态是不可能的。最初阶段的努力还是必要的,特别是已经养成不良习惯的学习者,要想把自己的学习方法更换为科学的学习方法,必须进行严格的训练,随着逐渐熟练,费力气的感觉就减少了,逐渐进入了不用硬干同样能取得好的结果的状态。

观点五:只要智商高就能学好。

一个人脑子聪明为成才提供了极大的可能性。然而,脑子聪明,智商高的人并不一定都能成才,而智商不很高的人也不一定不能成才。我国宋朝的方仲永,5岁能作诗,被乡里称为“奇才”,然而其父忽视了对他的教育,带着他周游四方以牟利,终于一生碌碌无为。达尔文上中学时成绩很糟,老师、家长都认为他平庸无奇,然而他最终成为了生物进化论的鼻祖。一般来说,青少年智商在70与130之间,属正常智商,智商在70以下或130以上的是少数,正常智商的学生学习成绩悬殊的原因在哪呢?有些教育心理学家提出:成功与智商和非智力因素的积成函数关系。沈德立教授认为:智力是一种潜在的智慧能量,非智力因素属于智慧活动的动力系统,并具有引导、定向、维持和调节功能。在智慧活动中,人的智力因素想要发挥最大效能,必须要有优良的非智力因素积极参与。

 

第三节 学习方法的分类

古往今来,许多人都对学习方法进行过研究或实践,积累了众多的关于学习活动的经验,提出了各式各样的方法。根据不同的标准,大致可以对学习方法进行这样的划分:

一、根据认知过程划分

根据认知过程划分,可以把学习方法分为以下几种:

(一)观察方法

观察是一种有目的、有计划的感知,是学习的首要因素。没有正确的观察,就谈不上有效的学习。观察方法包括掌握观察顺序、进行观察比较、编写观察提纲、撰写观察记录等方面。目前中小学生中不会观察的大有人在,如看理化实验只顾看热闹,不分析其原因;无目的地乱翻书,走马观花;观察过后便忘,不做记录。因此,指导学生学会观察,也是学习方法辅导的重要任务。

(二)记忆方法

记忆是积累知识经验的基本手段,是学习的基础。中小学的学习内容大部分要靠记忆。记忆方法包括识记方法、复习方法、再认与回忆方法。具体来说,包括联想法、形象法、加工法、比较法、理解法、轮换法、提要法、摘录法、追忆法等。良好的记忆方法能把学生从死记硬背的痛苦中解救出来。

(三)思维方法

思维是智力的核心,思维方法是学习方法中最为关键的因素,也是对学生影响最大的因素。许多学生因为没有掌握正确而灵活的思维方法,使学习徘徊不前。现在流传这样一种说法:“小学生只会背,中学生只会套,大学生只会抄。”这反映了单纯应试教育带来的种种弊端,也反映了学生在思维上的缺陷。思维方法包括分析方法、综合方法、比较方法、抽象概括方法、创造方法等,这些方法对于学习都具有深刻的影响。

(四)集中注意力的方法

集中注意力是学习的必要条件。居里夫人说过:“学习时要像陀螺那样,专心致志,排除干扰,这样才能有最大的收效。”一些学生上课走神、看书心不在焉,学习自然不好。如何集中注意力呢?这也是学习方法的重要内容之一。

二、根据教学过程划分

根据教学过程划分,大致可以把学习方法分为以下几种:

(一)听课方法

上课是学生学习的中心环节,充分利用上课时间能收到事半功倍的效果。同样是坐在教室里听课,如果方法不同,效果也就迥异。听课方法包括如何记笔记、如何提问、如何集中注意力等。

(二)复习方法

复习是巩固知识的必要手段,是对付遗忘的最佳办法。只有“学而时习之”,才能取得良好效果。然而复习不仅仅是指坐在桌前一遍一遍地看书,它包含许多方面,有不同的方法。如完成作业的方法、平时复习的方法、系统复习的方法等。

(三)阅读方法

阅读是掌握知识、开阔视野的重要途径,是提高自学能力的关键因素。不会阅读的学习者是不合格的学习者。有一个非常著名的关于阅读的比喻:有的人读书,如同沙漏一般,倒入多少就完全漏掉多少;有的人读书好像海绵吸水,尽数吸入后又可以原封不动地挤出,有的人挤出的水还有点儿脏;而有的人读书却好像种子吸收养分,然后生根、发芽、开花、结果。这个比喻描述了三种不同的阅读效果:第一种读而不懂,第二种不求甚解,第三种是最好的,能融会贯通。为什么会有完全不同的阅读效果?关键在于阅读方法的优劣。阅读方法主要包括精读方法、速读方法、略读方法等。

三、根据学习方法适用的范围划分

根据学习方法适用范围的大小,可以分为一般的学习方法和特殊的学习方法。一般的学习方法适用范围广,适用于各种学科的学习,包括最基本的学习原则、最一般的学习程序、最通用的学习方法和手段,如循序渐进、博约结合、学思结合等原则,感知、理解、巩固、应用等环节,读书、调查、交流等方式,笔、纸、录音机等手段,都属一般学习方法。特殊学习方法是指适用范围小的方法,主要指适用于某一门学科、某一类知识的方法,比如语文学习方法、数学学习方法、劳动技能学习方法等。

四、根据学习方法在学习活动中所发挥的功能划分

根据学习方法在学习活动中所发挥的功能,可以分为控制学习活动的方法与执行学习过程的方法,前者即所谓辅策略,后者即所谓主策略。前者又可根据其控制的对象分为:指向学习任务与内容的方法(包括制定学习活动计划、选择学习方法、监督学习过程、检查学习结果及相应的调整);指向学习环境与条件的方法(资源分析、环境管理、时间管理);指向学习者自身的方法(自我激励、调节学习状态)。后者也可以根据其执行的具体功能分为输入信息、加工信息、存贮信息、提取信息与检索信息、输出信息等方法。

五、根据学习方法使用的合理性划分

根据学习方法使用的合理性,可以将学生所使用的学习方法分为合理的或正确的学习方法、不合理的或错误的学习方法。学习方法合理与否,主要看是否符合学习活动的规律,是否用较少的时间完成学习任务,是否适合学习的个性特点与认知风格等。

学习方法是一个庞大的体系,上述所列只是一些最常用的方法,也是我们要掌握和对学生进行具体指导的内容。

 

第四节 学习方法的选择

学习方法是多种多样的,而且,在学习方法上没有对任何人都有效的灵丹妙药。当学习者了解到足够的学习方法后,他所面临的基本问题便是对学习方法的选择。学习者的工作性质、年龄特点、专业方向以及兴趣爱好等各方面的差异决定了人们对学习方法必须进行灵活的选择,即找出那些对当前的学习情境来说是最好的方法,并把它们有机地结合在一起。

一、依据学习任务选择学习方法

学习任务就是学习者根据学习活动展开的内部和外部条件给自己提出的学习要求,也是学习过程所要达成的学习目标的具体反映。理解学习过程的基础就是要弄清学习任务之所在。从根本上说,学习任务是整个学习活动的归属,体现了多个方面和多个阶段上的学习目的。学习任务完成的质和量是评价个体学习活动各方面的直接标尺。因此,学习任务制约着学习方法的选择,学习方法是为完成学习任务服务的。学习方法的选择过程实际上就是对怎样更好地实现学习任务的考虑过程,能否完成学习任务就成了选择学习方法的一个出发点。

(一)不同阶段的学习任务制约着学习方法的选择

学习任务是有阶段性的,每一具体的学习任务都只标明某一特定的学习阶段所要达到的学习目标。这一学习阶段可能是一个学龄段,也可能是一个学年、一个学期或者更短的学习期限。而某一学习任务只在与之相适应的特定的学习阶段上才对学习者学习方法选择有制约作用,在这一阶段之前或之后都不会也不该成为学习者在选择学习方法时的参考标准,否则就会降低学习者的学习效率。例如,在教师指导下掌握各门科学的基础知识,形成初步的辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观是中学阶段所必须完成的学习任务。它对于中学生学习方法的选择有着制约作用。这种作用已从中学生学习方法的概念运算性和逻辑确证性中体现出来。但这一学习任务对于小学生和大学生学习方法的选择就很少起作用。如果把它作为小学生选择学习方法的依据,就会加重小学生的学习负担,阻碍小学生的智力发展。如果把它作为大学生选择学习方法的依据,则又会降低大学生的学习要求,同样延缓了大学生的智力发展。所以不同层次学习者学习任务的不同,客观上要求他们学习方法上应有质的不同。反过来也一样,只有不同层次的学习者及时完成这种学习方法上的转变才能更好地实现他们在新的学习阶段上所提出的新的学习任务。这一点无论是作为学习者的个人或学习指导者的教师都必须谨记的。

(二)不同类型的学习任务制约着学习方法的选择

从横的方面看,我们可以对学习任务进行类的划分。在理论上,我们一般把学习任务划分为以下四类:(1)掌握知识信息;(2)发展智力;(3)提高动作技能的熟练程度;(4)提高道德修养及审美能力。不同类的学习任务对学习方法选择的制约性是不同的。一般说来,(1)类的学习任务要求掌握性的学习方法,记忆、理解、系统化都是有效的;(2)类的学习任务要求发现性的学习方法,观察、想象、疑问、假设、论证等都是受到鼓励的;(3)类的学习任务要求训练和操作性的学习方法,标准示范、反复练习、总结提高在这里都是被允许的;(4)类的学习任务要求体验的和内省的学习方法,身体力行、静默内省是有助于学习任务的完成的。这就要求学习者在实际学习过程中根据不同类的任务,选择有效的学习方法。当然,单一的学习任务都会存在,学习者必须学会不同类的学习方法的综合利用。

(三)学习任务的自身属性及学习者对学习任务的态度制约着学习方法的选择

学习任务的本身属性包括学习任务的明确性、系统性和现实性。学习任务的明确性是指学习者对自己某一特定学习阶段所要达到的学习目标的内容和价值方面的清晰程度。一般认为,学习者对自己学习任务的明确性越高,就越能积极主动地选择或调整自己的学习方法以便完成任务。而那种连自己为什么学习以及学习有什么用都不明确的人是不会选择到有效的学习方法的,他们会变成学习上没有目的的漫游者。学习任务的现实性是指学习者学习任务实现的可能性。可能实现的程度越高,学习方法的选择就会越有合理的依据。那些根本不可能实现的学习目标会使学习方法的选择脱离实际情况,以致于最终无法开展有效的学习活动。学习任务的系统性是指不同学习阶段被学习者组织成一个目标体系的程度。在学习实践中,学习任务系统性程度往往是同学习者学习方法的整体优化相联系并成正比的。致于学习者对学习任务的态度及对自己完成学习任务能力的基本估价对于他们选择学习方法的制约性就更加明显。一个对待学习任务满不在乎的人,一个把自己学习能力估计过高或过低的人,都是不能很好地选择有效的学习方法的。

二、依据学习条件选择学习方法

学习条件是指保证学习活动得以顺利进行的各种必要性因素的总和。它包括学习的内部条件和外部条件。学习条件会对学习者选择学习方法产生影响。

任何事物的存在与发展都必须具备一定的条件,学习活动也不例外,不存在什么无条件的学习行为。学习条件是否具备和充分在相当大程度上影响着学习的效率。但学习条件对学习效率的影响不是直接的和自发的,而有其中间过程。这个中间过程就是学习者本人认真选择、创造、组合各种学习的必要性因素,并使它们参与到学习活动中的过程。学习者具体的学习方式也就是在这一中间过程中得以诞生和确定的。所以,我们可以说,学习方法的选择不是别的,就是对各种学习条件的综合利用和最优化组合。不同层次学习者学习方法的质的区别就其根源而言就在于供他们综合利用和最优组合的学习内外条件不同;而同一层次学习者学习方法的不同也就在于他们对相同或相似的学习条件的综合利用程度不同或组合方式不同。学习方法可以看作是学习条件的函数。

(一)  学习的外部条件对选择学习方法的影响

学习的外部条件构成了学习活动得以展开的外部空间,它从时空的、物质的、人际的三个方面影响着学习者对学习方法的选择。也就是说学习方法的选择必须考虑学习活动所具有的时空的、物质的以及人际的条件。从时间上看,如果学习者一天的主要时间都是用于学习,那么就可以系统地安排自己的各种学习活动,采取那种“宽幅度、高强度”的“全面进攻”型的学习方式;但如果学习者一天的主要时间都是用于学习以外的其它事物,学习只能在业余时间进行,那么他就不得不缩短学习战线,选择“交叉前进”、“重点突破”型的学习方式。从空间上看,学习者所处的空间位置不同,他们所处的学习情境也就不相同。集体学习、教师指导对校内学习者来说是可能而必要的;而对校外学习者来说就成为不可能而非必要的了。从物质条件上看,充分地利用当地图书馆以及其它各种文化设施进行学习对于城市学习者来说是必要而可能的,但对于农村学习者来说就成为必要而不可能的。这就要求学习者在选择自己的学习方法时仔细地考虑自己所拥有的学习外部条件并充分利用它们。

随着现代科学技术的发展和迅速推广应用,学习的时空条件和物质条件都在逐渐地发生变化。从时间上看,校内和校外学习者都有增加的趋势。校内学习者学习时间的增加是由于一些现代教学手段的应用,简化、缩短了一些学习活动和学习时间,从而使一个单元的学习时间内可以安排更多更深的学习内容,相对来说学习时间就延长了。校外学习者学习时间的延长是由于一些现代高效率的电器家具进入了家庭生活。电饭煲、洗衣机、抽油烟机等的使用将学习者用于日常生活琐事上的一些时间解放了出来,变为可以利用的学习时间。从空间上看,电化教育、卫星教育计划在学校、社会、家庭中的实施不仅拓宽了校内学习者的学习空间,使他们可以从课堂以外的地方学到对自己有用的东西,而且更拓宽了校外学习者的学习空间,使他们不致于“闭门造车”,与其他学习者或学习辅导单位建立了广泛而固定的联系。从物质条件上看就更不用说,学习时空条件的改变就是由于学习物质条件的改善而引起的。现在,广播、电影电视、录音录相设备以及学习机等已逐渐进入学习领域,冲击着传统的静思默读、皓首穷经的学习模式。学习方法因而也正面临着一场革命性的变革。学习者应该充分地把握这一趋势和机会,努力改变自己的学习外部条件,提高学习效率。

(二)  学习的内部条件对选择学习方法的影响

学习的内部条件构成了学习活动的内部空间,即学习活动的内部基础和动力。学习的内部条件对选择学习方法的制约性主要表现在它是选择学习方法的出发点而不是被利用和组合的对象。学习者只能认识和利用它,而不能改变和重新组合它。一般说来,学习者在选择学习方法时对内部条件的认识和利用是自觉的。

(三)  不同性质的学习条件对选择学习方法的影响

如果我们从条件本身的性质来看,学习条件又可以被划分为有利条件和不利条件。有利条件就是那些对某一层次学习者来说能够促进他们学习活动、提高他们学习效率的条件。反之则为不利条件。外部或内部的有利条件会减少学习方法选择的困难,而外部或内部的不利条件则会增大学习方法选择的难度。这就要求学习者在选择学习方法时,一方面要积极争取学习的有利条件,避免不利条件的干扰;另一方面要看到不利条件的表面性、局部性和暂时性,学会从不利条件中吸取激励学习的因子,因陋就简、化不利条件为有利条件。

总之,学习者应该积极充分地利用现有的学习条件,辩证地看待有利条件和不利条件,学会化不利条件为有利条件并能动地创造条件,以便为自己的学习开辟一个良好环境,优化自己的学习方法。要谨记:做条件的“主人”而不做条件的奴仆,成为一个学习上的“条件论”者。

三、依据学习者的个性品质选择学习方法

学习活动是个体活动,任何一种类型的学习无不打上个性的烙印。不体现个性品质的学习方法是不存在的。正确地认识自己个性品质的结构,对于选择适合自己个性倾向和个性特征的学习方法,提高学习的个性化程度和学习效率有着一定的意义。

人的个性品质也被称作人格,它是指一个人的整个精神面貌,是具有一定倾向的心理特征的总和。个性品质结构是多层次、多侧面的,由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。个性品质包括以下几个部分:(1)完成某种活动的潜在可能性的特征,即能力;(2)心理活动的动力特征,即气质;(3)完成活动任务的态度和行为方式方面的特征,即性格;(4)活动倾向性方面的特征,如动机、兴趣、理想、信念、世界观等。这些个性心理特征和个性心理倾向一经形成就有相当程度的稳定性,使个体对任何活动方式都有一定的独特性。学习活动当然也不例外。

(一)学习者的个性心理特征对选择学习方法的影响

学习者个性心理特征的不同方面对其选择学习方法的制约性是不同的。学习能力水平的差异性从质上要求学习方法的类的差异。大、中、小学生学习方法上质的差别的一个内在原因就是因为随着学习年限的增加,他们的学习能力也逐渐增强并呈现出不同水平。学习能力倾向的差异性,特别是学习者在能力的特殊性方面的差异性也促使学习者在学习方法的选择上呈现出类型的差异性。一个习惯于抽象逻辑思维的人善长于应用分析、比较、抽象、概括一类的学习方法;而一个习惯于具体形象思维的人则可能善长于观察、操作、想象、记忆一类的学习方法。

学习者气质对学习方法选择的影响主要是通过构成多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质等四种气质类型的一系列心理特征(如感受性、耐受性、反应性、情绪兴奋性等)而进行。例如感觉性低、耐受性高、反应快而灵活、情绪兴奋性高的多血质的学习者就比较习惯于短时的、外显的、合作的、情境的学习方式。但一般说来,学习者气质特征上的差异并不一定要求学习方法类型上的差异,气质特征更多地体现在学习方法的使用过程中。例如,同是使用直观性的学习方法,多血质和胆汁质易为直观对象鲜明的外部特征所吸引,迅速作出概括,容易忽略细节与各部分之间本质联系;粘液质和抑郁质者喜欢长时间地观察,善于比较全面地把握直观对象的内部联系和本质特征,但却容易忽视一些鲜明的外部特征。

性格特征主要通过不同学习者性格的内外向程度来影响学习方法的选择和使用。外向性格的学生学习时应注意以下几个方面:(1)应养成深思的学习习惯。一般说来,外向性格的人遇到问题喜欢向别人请教。但由于自信自己领会得比别人快,常常会觉得自己已经懂了,而其实不见得真懂。所以,这一类型的人理解问题往往可能很片面,要注意养成好学深思的好习惯,凡事多问几个为什么。(2)发现错误要及时改正。外向性格的人对分数一般不太在乎,因此,常常不能认真改正错误,往往同一个错误一犯再犯。对于此类现象,最好的预防办法是每次做错题,都要在专门的记错本上改正过来。每次考前都要仔细复习重温一下。(3)以分散学习法为主。由于他们的情绪波动较快,持续长时间的学习,其效果不会太好。因此,每学习二三十分钟,最好休息五至十分钟。(4)尽量避免一心二用。(5)养成认真看书的习惯。(6)学习要均衡。即每天要保证一定的学习时间,但每天都不要学习太长时间。内向性格的学生在学习中应注意这样几点:(1)注意心理健康。这类学生常为琐事烦恼。生活中一点点小事也会让他们烦心,这会干扰他们的学习。所以,最好要多参加竞赛活动,锻炼心理承受能力。(2)学习从容易处开始,积小胜成大胜。(3)制订适当的、张弛有度的学习计划,并坚持到底。

(二)学习者的个性心理倾向对选择学习方法的影响

学习者个性心理品质结构中的个性心理倾向只构成学习者活动的动力系统,它对学习者选择学习方法的影响不是表现在方法的类的差别上,而是表现在学习方法体系的结构上。不同个性心理倾向的学习者完全可能采用相同的学习方法,但许多相同的学习方法如何服务于一个中心学习目标而结合成一个有机高效的学习方法体系却是不同的。这是由于学习者的个性心理倾向具有给学习活动各方面定向的功能,也就是说它统摄、协调学习活动的各个方面,使它们呈现出整体性并体现个性特征。一般说来,只有那些学习动机正确而高尚、学习兴趣浓厚,有崇高的学习理想、坚定的生活信念及辩证唯物主义世界观的学习者才有可能很好地完成这一统摄、协调过程,使整个学习活动实现高效率。

需要指出的是,学习者个性心理品质虽然具有相当程度稳定性,对学习方法的选择有这样或那样的影响,但这种影响既有其积极的一面又有其消极的一面。就积极的一面而言,它有助于学习活动的个性化、熟练化;就消极的一面而言,它又可能产生学习的片面性与封闭性。所以,学习者在选择学习方法时既要根据自己的个性品质,又不能拘泥于个性品质的现有框框,要敢于突破个性品质的局限性。这不仅是提高学习效率的要求而且也是个性全面发展的要求。

四、依据教材内容选择学习方法

方法是完成任务的手段,每节课的教学内容、教学要求,往往不尽相同。因此,选择学习方法要根据教学内容而定。如小学高年级学习分段,常用的方法有“自然分段归并法”、“重点突破法”、“整体分割法”、“事物归类法”等等。落实到某一篇具体的课文时,就要区别对待。再比如小学高年级一类课文的阅读,一般可采用“四步阅读法”即“初读感知”,从整体上了解课文内容,弄清作者写什么;“细读探究”,理清作者思路,弄清怎样写;“精读总结”,综合归纳,掌握作者写作目的,弄清为什么写;最后是“品读迁移”,抓住重点或精彩篇章进行品味,吸收运用。通过这四个步骤的阅读,对一篇文章也就有了比较详细的了解,也就初步掌握了读懂一篇文章的方法,提高了阅读能力,在阅读过程中弄清了作者的写作目的、写作技巧,也为个人写作奠定了良好的基础。这种学习方法虽然能促进读写能力的提高,但是,是不是对每篇课文都适应呢,那就要根据教材内容而定。即使是同一类型课文也不一定选择同一种学法。有时我们可从篇末入手,逆向思维,如《金色的鱼钩》;有的文章可以采取“中间切入,上挂下连”,如《少年闰土》;还有的课文可采用“捕捉文眼,以点带面”,如《飞夺泸定桥》《将相和》等。特别是二三类课文,它的任务是复习巩固前一二课的内容,就不能选择精读课文的学习方法,这正如叶圣陶先生说的:“学生从精读方面获得种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著,以及其它的单篇短作,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’,就教学而言,精读是主体,略读是补充,但是就学习而言,精读是准备,略读才是运用。”我们从叶老精辟的论述中体会到,在指导学生选择学法时,要教给学生根据教材内容和教学要求选择学习方法,同时,要重视略读,掌握一套略读的方法。

 

 



[1] 钟祖荣:《学习指导的理论与实践》,第75页,教育科学出版社,2001

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