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沉语醉文

白天喧嚣的声响,匆促地忙碌,静夜时分,浮想着沉醉的身影,有一天,这结成一份牵挂!

 
 
 

日志

 
 

第四章 学习与非智力因素  

2009-08-20 17:23:32|  分类: 专家引领 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本章摘要:虽然智力因素在学习中占据着重要的位置,但在教育实践中,人们逐渐发现:个人成才或学生的学业成就,既需要聪明才智(即智力因素),更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情以及坚强的学习意志(即非智力因素)等。本章主要介绍学习与动机、兴趣、情感和意志等非智力因素的关系。

 

学生在学习中要取得成功,需要全部心理活动的积极参与。一个人即使具有高水平的智力,如果智力因素不与非智力因素方面的一定倾向相结合,那也不可能取得较高的成就。因此,非智力因素在学习活动中也具有较重要的作用。研究表明,非智力因素与学习成绩之间关系非常密切。在正常智力范围内,非智力因素都与学习成绩有显著相关;特别是对于智力中等的学生而言,非智力因素的作用更大。一般来说,学习优秀的学生的非智力因素的特征是:有较强的学习动机,自信心强,意志顽强,有好胜心,勤奋刻苦,学习兴趣浓厚,情绪稳定。

第一节  学习与动机

一、学习动机强度与学习效率

按一般推论,学习动机愈强烈,则其对学习活动的影响愈大,学习的积极性愈高,因而学习的效率也愈高。但是,事实上并非如此。当学习动机过强时,学习效率反而会有所下降。例如,一个学生由于考入大学的动机过于强烈,以致一进人考场,便因情绪紧张而产生“怯场”现象,从而降低记忆和思维效率,连平时较为熟悉的题目都回答不出来。当然,如果对考试抱无所谓的态度,缺乏获胜的动机,那也是考不好的。可见在学习活动中,学习动机过强或过弱,对学习效率都是不利的;只有当学习动机的强度处于最佳水平时,才会使学习活动产生最佳效率。

据研究,学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,它往往会因课题性质的不同而不同。这里有三种情况:一是在比较容易的课题中,其学习效率会随着学习动机强度的增强而提高;二是在比较困难的课题中,其学习效率反而会由于学习动机强度的增强而下降;三是在一定范围内,学习动机强度的增强有利于学习效率的提高,特别在学习力所能及的课题时,其效率的提高更为明显。这条规律是由耶尔克斯与多得逊于1908年通过动物的实验而证实的,所以被称为耶尔克斯一多得逊定律。

 

图4-1  耶尔克斯一多得逊定律

二、学习动机与愿学

学习动机是愿学的心理基础,愿学是学习动机的直接表现。因此,在讨论学习动机时,探索一下愿学的性质、原则与方法是很有必要的。

(一)愿学的性质

愿学是以动机为机制的一种学习态度。它就是“我要学”,而不是“要我学”。孔子说:“知之者不如好之者。”指学习者知道学习的重要性与必要性是不够的,还必需要立志学习、愿意学习。可见,孔子所说的“知之”即知学,“好之”即愿学。现对愿学的性质试作以下分析:

1.学习动机是愿学的基础。

前面说过,学习动机同动机一样,是在外部条件激发与内部因素转化的情况下产生的,而只有当学习者对学习有了一定的学习动机之后,他们才会愿意学习,不是“要我学”,而是“我要学”。没有任何学习动机的学习者,是不可能产生对学习的愿望的。可见,学习者必须激发、转化并维持一定的学习动机,才能形成愿学机制,即以学习动机为基础而永葆愿学之青春。

2.学习动机是愿学的手段。

如上所述,学习动机是愿学的心理机制。因此,学习者就应当把学习动机作为愿学的手段,努力创造出一种愿学的良好气氛,渴望求得知识,并立即投入学习。

3.学习动机与学习行为的协调统一。

这有两种涵义:一指动机与学习的关系是辩证的,即在学习前,可以激发学习动机,以便引起学习愿望,从而有效地进行学习,但没有学习动机之前,也可以先进行学习,以便通过学习活动,来引起学习动机,形成学习愿望。二指学习动机必须自始至终贯穿于学习活动的整个过程。只有如此把握动机与学习的关系,才会使二者始终保持协调统一的局面。

4.愿学是一种学习准备状态。

就是说,愿学还不是一种实际的学习行为,它只是为学习行为做出必要的心理准备,包括情知两个方面的积极性。这种准备状态越充分,就越能保证学习取得良好的效果。

(二)愿学的原则

一个人要想产生并保持学习的愿望,就必须把握如下几条原则:

1.认识与意向协调的原则。

人的形形色色的心理活动,总可以一分为二,即认识与意向。以学习为例,前者是对学习目的、意义的认识,后者则是如何对待学习。学习愿望是属于意向范畴的,这二者必须保持一致,即认识与意向不能发生矛盾,才能形成真实的愿学;反之,如学习者对学习认识于此,却意向于彼,或意向于此,却认识于彼,那就不可能产生愿学,或形成虚假的愿学。

2.意向与行动结合的原则。

上面说过,意向是一种学习态度,还不是实际的学习行动,必须把意向与行动结合起来,即有了学习意向之后,就立即投入学习活动,又通过学习活动来巩固并提高已有的学习意向。学习意向激发学习行动,学习行动促进学习意向。如此相互结合、彼此促进,就一定能始终保持愿学状态,从而提高学习效果。

3.动机与效果统一的原则。

动机与效果之间的关系是错综复杂的。在学习活动中,学习者应当要求自己既有好的学习动机,又要有好的学习效果。但实际上还会产生不少事与愿违、难以如愿以偿的情况。这是由于:学习动机与学习效果之间的关系非直接的,而是要以学习行动为中介,要受到各种主客观因素的制约。因此,学习者为了要保持好的学习动机与好的学习效果的统一,就必须改善影响学习的主客观条件,保证积极投入学习,有效开展学习活动。

(三)愿学的方法

愿学只是一种学习准备状态,还不是一种实际的学习行为。因此,这里所说愿学的方法,也就不是什么实际的学习方法,而只是激励愿学的方法,可归纳为主动学习法。这一方法的实质,就是学习者要尊重自己的主体地位,发挥自己的主体作用,调动自己的主体积极性。因此,学会学习,就要激发学习动机,提高愿学水平,掌握主动学习方法。可以把它归纳为如下4对:

1.目标与反馈。

在学习中,学生必须有学习目标,不仅要有总的学习目标,而且还要有阶段性的具体目标。学习目标既可以由教师指定,也可以由学生自己设立。而学习目标的大小、高低,往往依存于一个人的抱负水平(或志向水平)。抱负水平是指人们为要达到的既定学习目标的高度。例如,学生在学习活动之前,估计自己将要获得的学习等第或成绩,设想自己能完成的学习任务的程度等,就是其抱负水平的表现。一般说来,抱负水平高的学生,其设立的学习目标也高;反之,抱负水平低的学生,其设立的学习目标也低。这也就是说,具有高抱负水平的学生,必然追求高学习目标,因而就激发起其强烈的学习动机;反之,具有低抱负水平的学生,必然追求低学习目标,因而其学习动机也一定是微弱的。

当学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中,如果能及时反馈,即让他们及时知道自己学习的结果,这对于激发学习动机、调动学生的学习积极性具有明显的作用。

2.表扬与批评。

在学习活动中,对成绩好的学生,不仅使他们知道自己的成功,还要表扬、奖励他们,以引起愉快的情绪,勉励他们努力学习;反之,对成绩差的学生,不仅使他们知道自己的失败,还要批评、惩罚他们,以引起苦闷的情绪,督促他们重新努力学习。总的说来,无论表扬或批评,对于激励学生的学习动机都是有好处的。但是研究表明,一次批评和一次表扬,对加强学习动机同样有效,而继续使用批评和表扬,则前者的效果不如后者。

在学校中运用表扬与批评时,应当考虑这么几个方面:(1)无论表扬或批评都不能滥用,都必须持实事求是、客观公正的态度,否则,就会使二者对学习活动产生负作用;(2)要多用表扬,少用批评,特别是对于那些“差生”,更要善于发现其闪光点,抓住其点滴进步即予以表扬;(3)表扬与批评都要针对学生的特点,如男生易受批评的影响,女生则易受表扬的影响;成绩差的学生对表扬的反应积极,对成绩好的学生要严格、不宜多表扬;对傲气十足者要批评多于表扬,而对胆小自卑的学生则要表扬多于批评,等等。总之,表扬与批评的运用是一种艺术,必须机智灵活、恰到好处,方能使其收到应有的效果。

3.竞赛与合作。

竞赛指以个人成绩来比他人的成绩,即个人之间的竞赛,也包括个人与自己的过去展开竞赛。合作指以团体的成绩来比另一个团体的成绩,即团体之间的竞赛,也包括团体和团体自身的过去展开竞赛。事实和研究表明,无论竞赛或合作,都能加强学习动机,激发人们的积极性,不断克服困难,争取完成学习任务并获得优秀成绩。有两点结论值得注意:一是竞赛者的成绩优于无竞赛者;二是个人竞赛的成绩优于团体竞赛。

在学校中运用竞赛或合作时,必须注意这么几点:(1)竞赛和合作虽然有助于提高学生的学习积极性,但运用必须适当,切不可多用滥用,因为频繁地运用竞赛与合作,会造成过度紧张的学习气氛,加重其学习负担。同时,一贯胜利者会养成目中无人的骄气,而一贯失败者又会养成低人一等的心理压力,这同样都会使竞赛或合作失去其应有的激励作用。(2)团体竞赛的效果虽不如个人竞赛,但仍应适当地倡导团体竞赛,以培养学生的团结合作、互相关心的集体主义精神,但团体竞赛更须有领导地合理组织,否则会事倍功半。(3)要多提倡个人的自我竞赛和团体的自身竞赛,如鼓励学生个人或班级,力求“今天要比昨天好,明天更比今天强”。(4)增加获胜的机会,尽可能使有更多的学生获得成功,以提高其自尊心和自信心。如有的地方几所学校联合起来,让某学科一贯不及格的学生参加竞赛(包括个人和团体),便是一个值得借鉴的办法。

4.期望与评价。

期望亦称期待、预期,它是人们主观上的成功概率,是人们对自己或他人行为结果的某种预测性认知。期望与在主观上希望发生某一事件,而在主观上又确实预想到其结果会带来满足和情绪上的好感相联系。托尔曼强调期望与对行为的理解有关,认为学习就是期待的确定,就是理解手段与目的之间的意义关系。在学校中,期望表现在两个方面,即教师对学生的期望和学生对自己的期望。二者都对加强学生的学习动机、提高其学习的积极性有很大的作用。在学习中,教师要善于组织学生的期望,即对那些因成功经验而期望过高的优秀生,应适当降低其期望值,对那些因失败经验而期望过低(甚至没有什么期望)的差生,又应适当提高其期望值。因为期望总是太高,难免达不到,达不到就会情绪低落,失去信心;反之,期望总是太低,会促使学生逃避学习。这两种情况都会削弱学习动机,降低学习的积极性。因此,教师必须向学生指出在学习上哪些是可行的,哪些是不可行的,这样就可促使学生发展恰当的期望。教师对学生的期望,可以在教师对学生学习行为及其结果的评价上反映出来。评价的形式是多种多样的,前面所说的表扬与批评,实质上就是两种评价形式,但二者却缺乏期望的因素。期望的因素往往容易在教师对学生的评语中表现出来。这种含有期望因素的评语能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的力量,对加强学习动机具有积极作用。

三、学习动机的激发

学习动机并非是神秘莫测、不可捉摸的。它同人的所有心理活动一样,其变化具有一定的规律。如果在学习中自觉地遵循这些规律,它就会有助于改善学习行为、提高学习效果。那么,学习动机有哪些变化的规律呢?在学习中,自觉地遵循这几条规律,不仅有助于提高学习动机本身的水平,同时也有助于采取相应的方式方法,改善学习行为,提高学习效率。

(一)学习动机由外部客观条件激发而来

在学习活动中,常常会有许多外部客观条件(即前面所说的“诱因”)吸引、激励、诱发学生,形成相应的学习动机。这些能激发学习动机的外部客观条件,既可以是简单的物体,如食物、饮料、物品、金钱等,也可以是复杂的事件和情境,如名誉、威望、竞赛、评优等。综合起来看,在学习活动中,父母的奖励、老师的表扬、适当的竞赛、获得优秀成绩、评定优秀学生等等,都可以成为激发学生学习动机的外部条件。这种被外部条件激发而来的学习动机,可称为外部学习动机。其对学习活动的影响较少,维持的时间也比较短暂;激发起某种学习动机的外部条件一旦“时过境迁”,那么,被其所激发起来的外部学习动机也就会随之而“灰飞烟灭”。如学生参加某种学习竞赛(作文竞赛或数学竞赛),在准备竞赛和实际竞赛的过程中,其学习的积极性确实会高涨起来,但等竞赛一结束,则这种积极性也就烟消云散而不复存在。

(二)学习动机由内部心理因素转化而来

学习动机的产生与存在,不仅需要外部客观条件的激发,还需要内部心理因素的转化;离开了这两个方面(激发与转化),也就无所谓学习动机了。在学习活动中,能转化为学习动机的内部心理因素是多种多样的,如对学习的需要、愿望、好奇心、求知欲、兴趣、情感、信念、理想、三心(自尊心、自信心、好胜心)、三感(责任感、义务感、荣誉感)等,都可以转化为学习动机,从而激励学生去追求学习目的,改善学习行为,提高学习效果。这种由内部心理因素转化而来的学习动机,可称为内部学习动机。其对学习活动的影响较大,维持的时间也比较长久。如一个学生对某门学科有浓厚兴趣,他就会津津有味、乐不知疲地学习这门学科,甚至于可以终身不变。对其它能直接转化为内部学习动机的所有心理因素也都可以这么说。

正如一位中学生的深刻体会所告诉我们的:[1]

有人说:没有兴趣,照样能学习.我同意这种看法。但是我认为,有了兴趣,能学得更好。学习化学的人都知道,为了加快化学反应的速度;常常需要加入某种催化剂。学习中的兴趣如同化学反应中的催化剂,能促使你集中精力,积极、主动地不断探索,不断进击,加快达到学习目标的速度。

(三)外部学习动机与内部学习动机相互交替转化

在学习活动中,有时是外部学习动机起作用,有时是内部学习动机起作用,二者轮流交替,相互转化,贯穿于学习活动的全过程,直至达到既定的学习目的。即是说,当一个学生在获得某种奖励的推动下进行学习时,渐渐地对学习产生了兴趣、热情或责任感,于是便在其推动下更加积极、主动地进行学习,这样外部学习动机便转化为内部学习动机;同样,当一个学生在学习兴趣、学习热情或学习责任感的推动下进行学习时;由于取得优秀成绩而获得奖励,于是又在其推动下增强了学习的劲头,这样内部学习动机又转化成了外部学习动机。

(四)直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机相互结合

从学习动机与学习活动的关系及其作用的时间来看,可以把它划分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机两种。前者与学习活动本身直接相联系,表现为对学习内容的直接兴趣和爱好,以及对学习活动的直接结果的追求。教师生动形象的讲解、新颖而丰富的教学内容、灵活多样的教学方法,以及获得优良成绩、受到某种奖励等,都可以激发起直接的近景性学习动机。这类学习动机比较具体,其效果也比较显而易见。但是,同间接的远景性学习动机比较起来,其作用不大稳定,也不够持久,容易受一些偶然因素或条件、情境的变化而改变。间接的远景性学习动机不受学习活动本身及其直接结果的制约,而是同学习活动的间接结果,亦即学习的社会意义与个人意义相联系,比如社会对学生学习的要求,以及学生个人的未来前途和远大志向等都可制约这类学习动机。在教学中,教师有目的地阐明学习的社会意义,鼓励学生树立为振兴中华而勤奋学习的远大理想等,都对激发间接的远景性学习动机有好处。这类学习动机比较抽象,其效果也不会立竿见影。但是,同直接的近景性学习动机比较起来,其作用是稳定而持久的,不大受偶然因素或情境变化的干扰。

上述两种学习动机的划分是相对的,二者之间没有一条不可逾越的鸿沟。在实际的学习活动中,直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机常常是交织在一起而起作用的,二者之间是一种相互依存、彼此补充的关系。因此,在学习中,应当有目的并巧妙地把这两类学习动机结合起来,取长补短,相得益彰;绝对不要重此而轻彼,或重彼而轻此。

(五)主导性学习动机与辅助性学习动机协调作用

按学习动机作用的主次不同,又可把它划分为主导性学习动机与辅助性学习动机两种。众所周知,人的学习动机是复杂而多样的。任何一个学生在学习活动中,都会同时存在着一系列不同性质和不同水平的学习动机,而且这些学习动机都对学习活动产生一定的影响。但是,它们的作用有大有小,有久有暂,而不会是半斤八两,平分秋色。所谓主导性学习动机,顾名思义,就是在学生的学习活动中居于支配地位、发挥主导作用的学习动机。它与同时起作用的其它学习动机相比,其对学习活动的影响是最为强烈和最为稳定的。可见在同一时间内,主导性学习动机只有一个。所谓辅助性学习动机,就是在学生的学习活动中居于从属地位、发挥辅助作用的学习动机。它相对于主导性学习动机来说,其对学习活动的影响则是比较微弱和不大稳定的。当然在同一时间内,辅助性学习动机可能有几个,而它们的强度与稳定度也不会是同样的。

上述两种学习动机的划分也不是绝对的,二者的地位与作用也不会是—成不变的。实际的情况是,在学习活动中,这一时间内起主导作用的学习动机,在另一时间内会成为辅助性的学习动机。同样,这一时间内起辅助作用的学习动机,在另一时间内也会成为主导性的学习动机。例如,为了获得老师好评这一学习动机,在小学阶段是主导性的,进入高中阶段便成了辅助性的;而社会责任感这一学习动机,在小学阶段是辅助性的,进入高中阶段便成了主导性的。但不论这两种学习动机如何轮替转换,它们总是协调地对学习活动产生或大或小、或强或弱的影响。这是不以人的意志为转移的,在学习活动中必须充分地考虑到这一点,即不要只重视主导性学习动机,而忽视辅助性学习动机;也不要只肯定某一学习动机的主导作用,并使它固定不变。

(六)学习动机的迁移

学习动机迁移是学习迁移的一个方面。所谓学习动机迁移,是指把其它活动动机转移到学习上来,或者把这一科目的学习动机转移到另一科目的学习之中。如有的儿童对学习功课缺乏应有的学习动机,但热衷于某种游戏,那么,就可以利用其游戏动机,并使其与学习发生关系,即把它转到学习上来。又如一个学生对语文学习有较强烈的学习动机,但很讨厌学习数学,上数学课就感到“头痛”。那么,也可以给他讲明学好数学的意义及其与学好语文的关系,以便把语文学习动机转移到学习数学上来。这里要指出的是,学习迁移的一些基本原理,也适用于对学习动机迁移的解释。

在学习中,为了有效地利用学习动机迁移的规律,大致可以从这么四个方面去做:首先,分析现有动机,即分析它是否正确、合理;其次,找出“共同因素”,即找出现有动机与将要形成的学习动机有哪些共同的地方;再次,强化“共同因素”,学习动机的转移不是一下子就能成功的,必须加以强化,才能达到目的;最后,导向新的学习,即把强化后的有利因素与新的学习活动联系在一起。这四个步骤往往可以“一气呵成”,并无必要“一步一个脚印”地去完成。

 

第二节  学习与兴趣

一、学习兴趣与好学

学习兴趣是好学的心理基础,好学是学习兴趣的直接表现。现在对好学的性质、原则和方法作一些分析。

(一)好学的性质

好学是以兴趣为机制的一种学习态度。孔子所说的“知之者不如好之者”这句话,亦为好学传统打下了基础。好学是以兴趣为基础或手段的一种“趣与学”协调统一的学习过程或学习方式。现在对好学作如下一些分析:

1.兴趣是好学的基础。

自孔子开创好学的优良传统以来,历代都有不少学者、教育家重视兴趣在学习中的作用。如清代文字学家王筠就曾深刻地指出:“学生是人,不是猪狗,……人皆寻乐,谁肯寻苦。”在他看来,寻求乐趣是人们的天性,每一位学生都是乐趣的追求者。可见,学习必须“得有乐趣”,才能形成好学机制,即以兴趣为基础而不倦不厌地进行学习。

2.兴趣是好学的手段。

如上所述,兴趣是人的天性,是好学的心理机制。因此,学习者也就应当把兴趣作为好学的手段,即创造趣味洋溢的气氛,保持乐趣盎然的心态,从而增进学习效率,提高学习效果。

3.学习兴趣与学习行为的协调统一。

这主要表现在两个方面:一是在整个学习的进程中,都要有兴趣的伴随,即让学习者在乐趣中开展学习,在学习中追求乐趣。二是在学习前,应当尽可能激发学习者的兴趣,以便有效地进行学习。但是,在毫无学习兴趣的条件下也可以着手学习,以便通过学习来产生兴趣。这就是说,兴趣推动学习,学习滋长兴趣,如此循环,共同提高,乃是二者协调统一的突出表现。

4.好学既是一种学习过程,又是一种学习方式。

前者是说,好学的过程就是兴趣参与和发展的过程,也是兴趣与学习相互推动、共同提高的过程。后者是指兴趣应当伴随着一切的学习方法,但凡是有兴趣伴随的学习方法,就可以总称之为兴趣学习法。

(二)好学的原则

要养成好学精神,发挥好学的作用,还必须遵守下列几条原则:

1.好学与愿学结合的原则。

孔子说:“知之者不如好之者。”所谓愿学,就是知道学习的意义(个人意义与社会意义),从而愿意学习。愿学是学习动机的直接表现,而学习动机则是愿学的心理基础。愿学与好学虽然是两个层次,但二者却并非对立,而是相辅相成的。一般来说,愿学是好学的前提,即先有学习愿望,然后出现好学行为,而有了好学行为之后,又会巩固已有的愿学动机。愿学,好学,更愿学,更好学,二者总是如此循环往复,以至无穷,把学习不断推向前进。

2.好学与乐学交融的原则。

众所周知,好学即对学习有兴趣,乐学即对学习有快乐感。而兴趣总带有一定的情感色彩,快乐感则就是情感因素。由此可见,情绪、情感乃是好学与乐学赖以交融的共同基础。换一句话说,由于兴趣与快乐都离不开情绪,所以二者在学习中实际上就很难分开,亦即好学与乐学常常就交织在一起,你中有我,我中有你。正因为如此,好学与乐学虽然有层次之分,但二者也并非对立,而是相交相融、共同提高的。

3.会学与学会统一的原则。

一般说,传统教育思想强调学会,而现代教育思想则强凋会学。但是我们不应当把会学与学会对立起来。其实,这两者是完全可以而且是应当统一的。即是说,会学的目的在于学会,如果什么都学不会,那么会学只能是一句空话;同样要学会就必须会学,即发展智力能力,掌握学习方法,善于确定学习目的与安排学习计划,善于调控学习的情绪与行为,善于激发学习的动机与兴趣等。如果不会学,那就很难学会。简言之,会学与学会是手段与目的的关系:即没有无目的的手段,也没有无手段的目的。真正的好学就应当把会学与学会统一起来,这样,才会更有效地激发学习兴趣,养成好学精神。

(三)好学的方法

好学的方法即兴趣学习法,它要求学习者在趣味中开展学习,在学习中发展兴趣,寓学于趣,趣学协调,并进交融。其实好学的方法不是一个具体的学习方法,而是一种学习的方法体系。这个体系一般可由如下三个环节或三种方式组成:

1.激发导入。

在学习开始前,学习者要采取一定的激励手段,把自己的兴趣激发起来,与此同时,还要使自己的认识也进入准备状态。只有当学习者在兴趣与认识两方面都有一定的学习准备,并以此为基础而导入学习,那么,其学习才会易于开展。

2.交融展开。

学习者进入学习后,其兴趣与认识必须交融展开。所谓交融展开,就是趣中得知、知中生趣的结合。这可以有两种情况:一是感性的交融展开。即在感知、观察的过程中,学习者始终保持浓厚的兴趣,用兴趣推动感性认识,又用感性认识不断地引发兴趣。二是理性的交融展开。即在思考、理解的过程中,学习者也总是津津有味、乐趣横生,用兴趣推动理性认识,也用理性认识不断地引发兴趣。必须指出,兴趣与认识的这种相互引发、交融展开是自然的,而不是学习者的“矫揉造作”。但这里有一个必不可少的条件,即无论感性认识还是理性认识,都要与满足某种需要相联系。正如瑞士儿童心理学家皮亚杰所说:“兴趣,实际上,就是需要的延伸,它表现出现象与需要之间的关系,因为我们之所以对于一个对象发生兴趣,是由于它能满足我们的需要。”也就是说,对某种事物的认识能满足需要,所以就能激起兴趣,这是一方面;另一方面,对认识某种事物有了一定的兴趣,也就是对它有了一定的需要,因而就能引发,推动对该事物的认识。可见,以需要的满足为中介,就能形成、促进兴趣与认识的此种交融展开的态势。

3.评价终结。

在学习进行到一定的阶段后,就要对学习成果加以评价,使该阶段的学习有始有终。评价终结既要让前阶段学习有个好的结束,又要使下阶段学习有个好的开始。因此,它不单纯是对认识成果(知识与技能)作出恰如其分的评价,同时还应通过评价来巩固已有的学习兴趣,并推动它的进一步发展。

二、学习兴趣的发展与培养

“兴趣出勤奋,勤奋出天才”是学习规律的真谛。心理学研究表明“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分,一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣,便会迸发出惊人的热情。而热情是一种魔力,它会创造奇迹。”教学实践也证明:浓厚的学习兴趣可以使大脑及各种感观处于最活跃的状态,能够最佳的接受教学信息,能使学生自觉的集中注意力,全神贯注的投入学习活动,能使学生在繁重、紧张的学习过程中抑制疲劳,产生愉快的情绪,提高学习效果。

兴趣的发展是有一定的规律可循的,了解并掌握这些规律,对于培养兴趣、提高学习效率十分重要。

(一)兴趣的发展逐步深化

人的兴趣的发展,一般要经过有趣——乐趣——志趣等三个阶段。有趣是兴趣发展的低级水平,它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特点是:随生随灭,为时短暂。乐趣是兴趣发展的中级水平,它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的。其特点是:基本定向,持续时间较长。志趣则是兴趣发展的高级水平,它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合,是在乐趣的基础上发展起来的。其特点是:积极自觉,持续时间长,甚至终身不变。一般说来,有趣是一种必然的、不可避免的现象,是兴趣发展过程的第一个阶段。由于它维持的时间不长,且在学习活动中的作用有限,因此,我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中,向乐趣转化。乐趣虽与快乐的情感体验相结合,但它还不足以推动人们去为了某种目标而奋斗终身,故兴趣只有上升到志趣阶段,才会使学生全身心地投入到学习活动中去。

(二)直接兴趣与间接兴趣相互转化

人们对事物或活动本身的兴趣称为直接兴趣,而对活动的目的或结果的兴趣称为间接兴趣。在学习活动中,直接兴趣可以转化为间接兴趣,间接兴趣也可转化为直接兴趣。学生遇到简单的、容易的、生动有趣的知识时,便会产生直接兴趣;但一旦遇到复杂的、困难的、枯燥乏味的知识时,便需要有间接兴趣来维持学习。当学生对掌握某种知识的必要性与重要性有了充分的认识时,就会对它产生间接兴趣,从而激励自己去学习那些本无兴趣的东西。当学生通过顽强学习,克服了学习中的困难,便又会对这种知识产生直接兴趣。在学习过程中,学生会遇到既简单又容易、既生动又有趣的知识,也会遇到既复杂又困难、既枯燥又乏味的知识,这就要求学生善于使这两种兴趣彼此交替、相互转化,以取得更好的学习效果。

(三)中心兴趣与广阔兴趣相互促进

从兴趣的广度来看,兴趣可分为中心兴趣和广阔兴趣两种。

中心兴趣是对某一方面的事物或活动有着极浓厚而又稳定的兴趣;广阔兴趣是对多方面的事物或活动具有的兴趣。现代科学的发展,首先要求学生具有广阔的兴趣,多方面地去摄取知识,打下扎实的知识基础,然后再要求在某一方面进行更加深入的钻研,培养起中心兴趣。广阔兴趣是中心兴趣的基础。基础扎实了,中心兴趣才会牢固可靠;而中心兴趣突出了,广阔兴趣才有实际价值。在学习过程中,学生应在广阔兴趣的基础上,去发展中心兴趣;在中心兴趣的要求下,去培养广阔兴趣。这二者的结合,实际上也就是学习中的博与专的结合。

(四)好奇心、求知欲、兴趣密切联系,逐步发展

从横的方面看,好奇心、求知欲、兴趣是互相促进、彼此强化的;从纵的方面看,三者又是沿着好奇心——求知欲——兴趣的方向发展的。

好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向,它可以说是一种本能。好奇心人皆有之,在儿童期最为强烈,它主要表现在好问、好动方面。求知欲是人们积极探求新知识的一种欲望,它带有一定的情感色彩。青少年时期是求知欲望最旺盛的时期。某一方面的求知欲如果反复地表现出来,就形成了一个人对某一事物或活动的兴趣。兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在学习活动中,好奇心不仅可以成为学生学习的动力,甚至会导致具有重大意义的发明或发现,而求知欲不仅是学生走上科学之路的诱因,并且是促使学生进行创造性活动的主要动机。因此,我们一方面要促使好奇心尽快地向求知欲发展,最终培养良好的学习兴趣;另一方面我们也要珍惜好奇心,增强求知欲,提高兴趣水平,使这三种心理因素都得到培养和发展。这样,学习活动才能顺利开展,学习效果才能得以提高。

(五)兴趣与努力不可分割

兴趣与努力是可以互相促进的,而不是两个对立面。要使学习取得较大的效果,既要有兴趣的参与,又要勤奋努力。

在兴趣与努力的关系上,存在着两种极端的看法:一是片面强调兴趣,认为只有顺从学生的兴趣,才能使学习卓有成效;一是片面强调努力,认为只要通过刻苦的学习,便能取得好的成绩。其实,兴趣与努力是不矛盾的。在学习活动中,学生可能对某些知识不感兴趣,但只要经过努力学习,克服困难,学习获得了一定的成效,便会激起对这些知识的兴趣。当学生有了学习兴趣以后,又可 以促使他进一步努力学习,刻苦钻研。因此,学生的学习活动既离不开学习兴趣,又离不开勤奋努力,兴趣与努力不断互相促进,方能使学习达到最佳的境地。

 

第三节            学习与情感

一、学习情感与乐学

学习情感(主要是快乐感)是乐学的心理基础,乐学是以学习情感(主要是快乐感)为依据的。因此,在讨论学习情感问题时,就理所当然地要对乐学的性质、原则和方法作一些分析。

(一)乐学的性质

乐学是以情感(主要是快乐感、愉快感)为机制的一种学习态度。孔子云:“好之者不如乐之者。”这句话开辟了我国学习史上乐学的传统。20世纪80年代中期,我国逐渐形成起来的愉快教育或快乐教育,就是我国传统的乐学思想的继承与发展。乐学是以快乐感为基础或手段的一种乐与学协调统一的学习过程或学习方式。为了把握这个涵义,我们还必须注意如下几点:

1.快乐是乐学的基础。

心理学的研究告诉我们,一个人呱呱堕地之后,其情绪最初只是“一般性的激动”,尚未分化。从初生到 3个月之间,情绪逐渐分化和发展为快乐与痛苦。在1岁之内又进一步分化为亲爱和兴高采烈;痛苦分化为仇怒、厌恶和惧怕。这表明,快乐感可以说是与生俱来的,每一个人在本质上都应当是快乐的人。正因为如此,人们的学习也应当是快乐的。这也就是乐学产生与形成的依据。

2.快乐是乐学的手段。

如上所述,在某种意义上,人的本质应当是快乐的。正因为如此,所以人不能没有快乐;有了快乐,人的生活才会有声有色,工作与学习也才会兴致勃勃、干劲十足。反之,失去了快乐,人的生活就会枯燥乏味,工作与学习也就会没精打彩、有气无力。这样看来,人们必须把快乐作为手段,以便通过它,愉快地生活,愉快地学习,从而取得更大的学习效果。

3.快乐与学习的协调统一。

这实际上就是情知的协调统一。早在前面说过,长时期以来,人们一直把学习看作是一个“知”的过程,特别是学习即认识过程论,更给这种片面的错误看法披上了一定的理论色彩。在其支配下,人的情感则被排斥在学习大门之外,直到人本主义教育思想和心理学于20世纪60年代在西方兴起之后,“情”才被引入学习实践之中。以后还逐步地形成了这么一种共识。在学习中,情知必须协调统一起来,才能取得理想的学习效果。乐学便是这种情知关系的具体表现或最佳“载体”。

4.乐学既是一种学习过程,又是一种学习方式。

前者是说,乐学的过程就是快乐参与和发展的过程,或者更确切地说,它乃是情知相互推进的过程。后者是指,快乐应当伴随着一切的学习方法,而凡是有快乐伴随的学习方法,就可以总称之为快乐学习法,这是就其广义说的。就其狭义来看,快乐学习法也可以是一种单一的独立的学习方法,它是与勤学苦练法相对应的。

(二)乐学的原则

为了使乐学收到应有的效果,还必须遵守一定的原则。乐学的一条基本原则,就是前面所说的乐与学协调亦即情知协调。现以此为基础,再讨论如下几具体的条乐学原则:

1.乐勉结合的原则。

这一原则的实质,就是要求把乐学与勤学结合起来。也就是说,在学习中,既需要积极愉快的情感,也需要勉力顽强的意志。我国古代的思想家、教育家几乎都看到了这两方面的重要性,但很少把二者结合起来加以考察,直到明清之际的王夫之才独具创见地提出了乐勉结合的观点。他认为,学习是一项艰苦的劳动,如果没有严谨刻苦的学习态度,勉力顽强的学习精神,就不能获得知识与技能。正如他所说:“学者不自勉,而欲教者之俯从,终其身不知不能而已矣。”他进而指出有“勉”而无“乐”就难以坚持:“且勉强之功,亦非和乐终不能勉,养蒙之道通于圣功,苟非其本心之乐为,强之而不能终日。”为什么“乐”是“勉”的支柱呢?王夫之认为,这是由于情感的特殊功能所决定的:“和者于物不逆,乐者于心不厌”,只有把学习视为乐趣,才能不畏艰苦,“欣然有得”。总之,乐勉结合的原则要求学习者注意这么三点,(1)重视快乐情感在学习中的作用,开展乐学;(2)重视坚强意志对学习的影响,进行勤学;(3)特别要强调乐与勉的辩证关系,用“乐”去支持“勉”,以“勉”去推动“乐”。“乐”中有“勉”,“勉”中有“乐”,乐勉结合,相互推进,这样才能快乐地坚持学习,从而使学习获得成功。

2.内乐与外乐统一的原则。

《淮南子》中把“乐”分为“以内乐外”与“以外乐内”两种。前者可称为内乐,它发自内心,一般为时较长,意义也较大,又可谓之心灵乐;后者称为外乐,它由外在的情境所引起,一般为时较短,意义也较小,又可谓之情境乐。重视内乐的作用而忽视了外乐的意义,这具有片面性。一般来说,内乐与外乐是彼此制约、相互转化的。据此,在学习中,就应当注意这么几点: (1)创设相应情境,以激发外乐,作为乐学的切入口;(2)培养对学习的需要、动机、热情等,以唤起内乐;(3)即使有了强烈而持久的内乐之后,仍然应当利用各种情境因素去引发外乐;(4)以内乐为主,适当辅以外乐,使二者主辅结合,或轮流交替。这样,就可使快乐感贯通学习的全过程,从而在快乐中获得较好的学习效果。

3. 快乐与成功交融的原则。

在乐学过程中,快乐与成功是紧密联系而不可分割的,而且两者处在循环反应之中。当然,这种反应存在着两种情况:一种是良性循环机制,即学习成功率越高,则快乐感越强,同样,快乐感越强,则成功率越高。一是恶性循环机制,即成功率越低,则快乐感越弱;同样,快乐感越弱,则成功率越低。据此,我们应当采取多种方式,以建立“成功——快乐——成功”的良性循环机制,而避免“失败——沮丧——失败”的恶性循环机制。而为了做到这点,在学习中,就应当根据不同情况对学生提出不同要求,使优秀生得到更好的发展,获得更大的成功,差生也能拾级而上,都能享受到成功的快乐。当某些学生在学习中出现某种失误或挫折时,就要帮助他们转化“失败者”的心态,使之在尽快克服挫折中获得重新成功的勇气和力量,并能进入快乐感状态,以取得学习成功。总之,快乐与成功的交融,乃是始终保持乐学的关键。

(三)乐学的方法

乐学的方法可以归纳为愉快学习法。其基本涵义是,在愉快中学习,在学习中求愉快,寓乐于学,寓学于乐,乐学统一,想得益彰。这样看来,学会学习,就要提高乐学水平,掌握愉快学习法。它一般是由4个环节或4种方式构成的:

1.乐而后学。

亦可简称为先乐。它是指在学习开始之前,学习者即进入快乐状态,以迎接即将开始的学习。学习者怎样才能使自己进入此种状态呢?假如学习者本来就是一个心情平静、生活愉快、乐观向上的人,要进入快乐状态是比较容易的,反之就比较困难。可见,一个人平时就训练自己保持平静、愉悦的心境是十分重要的。如果一个人学习前正好处在某种激动、不愉快、甚至悲观失望的情绪状态之中,那他就要善于自我调节,以除去消极的不良情绪,唤起积极的良好情绪。此外还可以运用直观法(如听一首悦耳的乐曲,看一幅悦目的图画等)、回忆法(如回想过去体验过的某种愉快的事情)、想象法(预想以后可能获得的某种快乐的结果)等,以帮助自己尽快进入快乐的准备状态。这种准备状态对后续学习是十分有利的。因为它不单纯局限在情感范围之内,而是由它可以激发认知的准备状态,即形成为一种情知交融的准备状态,而这种交融状态对搞好学习是十分必要的。

2.寓乐于学。

亦即学中乐。这种学中乐有两种情况:一是引入的乐,即学习前准备状态的快乐渗入到学习中去,赋予学习以愉悦的色彩;二是自生的乐,即学习者对学习内容、学习方法等所产生的快乐。确实如此,一个学习者在学习中通过观察客体、思考问题、记忆材料、开展想象、共同讨论等,获得了不少的知识和技能,提高了自己的智力与能力,自然会体验到身心愉快,乐也陶陶。

2.  寓学于乐。

亦即乐中学。这种乐中学同学中乐一样,也有引入与自生两种情况。

上述寓乐于学和寓学于乐是同一过程的两个侧面。这里所谓的同一过程,就是乐学协调亦即情知互促的过程,而这里所谓的两个侧面,则是指各自的侧重点有所不同。学中乐是说在学习中求得快乐,重点放在学习上;乐中学是说在快乐中展开学习,重点放在快乐上。这两个重点拼在一起,就形成了乐学协调、情知交融的学习氛围,从而把乐学不断地引向深入。

4.学而后乐。

亦可称为后乐。它是指在学习告一段落之后,学习者仍然保持一种快乐状态,甚至于因乐获得学习成功而产生了更大的快乐。

这里要指出的是,先乐与后乐也是密切联系、相互促进的。即一般地说,一个学习者总是有先乐的准备状态,其后乐的情绪状态就易于产生;同样,一个学习者总是保持着后乐的情绪状态,其先乐的准备状态也就容易形成。总之,在学习过程中,以先乐启后乐,用后乐促先乐,乐乐相生,乐学必成。

还应当强调的是,乐学方法既然有先乐与后乐,那么,介乎二者之间必然有一种中间乐。这中间乐就是乐中学与学中乐的结合。由此看来,乐学方法体系便由先乐——中间乐——后乐3个环节构成,而快乐则贯穿在这三个环节之中。

表4-1 乐学方法体系的3个环节

3个环节

基本涵义

主要作用

先乐环节

学习前孕育的快乐情绪准备状态

激发认识进入准备状态,从而形成一种情知交融的准备状态

中间乐环节

学习进程中的情知交融状态:寓乐于学,寓学于乐

在学习中求得快乐,在快乐中开展学习。乐学协调,情知交融,身心愉快,学必有成

后乐环节

学习后保持的快乐情绪状态

用后乐促先乐,以先乐启后乐,乐乐相生,乐学必成

二、情感活动的规律   

(一)  情感与认识、意志相互制约

以知育情,以意育情,情感与认识相互制约。认识产生情感,情感推动认识。情感在认识的基础上产生,并且认识越深刻,情感也越深切,正所谓“知之深,爱之切”。同时,在认识基础上产生和发展起来的情感又会反过来推动和加深人们的认识。根据情感活动的这一规律,在语文教育中,培养学生的情感,可以采取以下两种方法。1、以知育情。提高学生的认识水平,有助于端正并加强学生情感的倾向性、深刻性与稳定性。更为重要的是,提高认识的目的,就是要让理智支配情感,使学生做情感的主人,避免让情感支配理智,使学生成为情感的奴隶。2、以意育情。就是培养学生坚强的意志,以便使其主动调控自己的情感。严格地说,要让学生真正成为情感的主人,只提高认识是不行的,还必须有克服困难、排除障碍的坚忍不拔、百折不挠的意志。

(二)情感的质和量与需要和期望相依存

情感=需要×期望。用文字解释就是:需要决定情感的性质,期望决定情感的数量(强度、幅度等),合而言之,情感是由需要与期望共同来决定的。培养学生恰当的期望,就是要帮助学生适时地调整期望值。优秀学生期望值往往很高,应适当降低其期望值,因为期望值太高,难免达不到,达不到就会情绪低落,失去信心。反之,对所谓差生,又应适当提高其期望值,因为期望值太低,会促使他们逃避学习,破罐子破摔。只有恰当的期望,才不会使学生因学习成功而欣喜若狂,忘乎所以,也不会因学习失败而垂头丧气,一蹶不振。

(三)两极情感相互依存、冲突和转化

运用对照比较法培养学生情感。情感具有两极性,即人们在一定的情境中,常常会出现两种互相对立的情感。居于两极的情感是相互依存的,没有欢乐就无所谓悲伤,没有热爱就无所谓憎恨。居于两极的情感又是相互冲突的,两极情感则不破不立,只有破除了旧的情感,才能建立新的情感。两极情感在一定的条件下常常可以相互转化,乐极生悲、破涕为笑、转嗔为喜等便是。

(四)情感自行扩散

在一定的条件下,人的情感可以弥漫到主体与客体上去,正如王国维所说: “以我观物,万物皆着我之色彩。”这就是情感自行扩散的规律。情感扩散既可以是时间扩散,也可以是空间扩散;既可以是向内扩散,也可以是向外扩散。以情育情,就是通过教师的情、教材的情来培养学生的情。罗曼·罗兰说:“要撒播阳光在别人心中,总得自己心中有阳光。”同样,教师自己没有感情,就无法激起学生的感情。

(五)情感受情境的制约

情感受情境制约的规律的基本涵义是:人的情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素对情感的产生往往具有综合的作用。一个人在具有快乐气氛的情境中,就会产生快乐感;反之,在具有悲哀气氛的情境中,就会产生悲哀感。

 

第四节 学习与意志

一、学习意志与勤学

学习意志(主要是恒心)是勤学的心理基础,勤学是以学习意志特别是恒心为依据的。现对勤学的性质、原则和方法作一些分析。

(一)勤学的性质

勤学是以坚强意志为基础或手段的一种勤与学协调统一的学习过程或学习方式。这就是要加强意志努力,提高勤学水平,掌握勤学苦练法。南宋朱熹把勤学的意义概括为“着紧用力”四字。所谓着紧用力,就是要加强意志,抖擞精神,下苦工夫,花大力气。他还以逆水行舟,不进则退的比喻来说明这个道理:学习的成功并非一帆风顺、一蹴而就,而是会遇到风大浪重,重重险阻,需要加强意志,“着紧用力”,才能加以克服,获得应有效果。在勤学过程中,学习者应该劳逸协调、勤巧结合、苦乐统一。为了理解这一涵义,应当注意如下几点:

1.意志是勤学的基础。

心理学的研究表明,人生来是没有什么意志可言的。或者说只具有简单的软弱的意志。以后随着年龄的增长,特别是自我意识的出现与加强,才逐渐形成复杂的坚强的意志。可见幼小儿童无勤学可言,只能把幼儿学习寓于快乐的游戏之中。而勤学是与坚强意志分不开的,因为它要求学习者不断地排除外部困难,克服内心障碍。从这个意义说,儿童入学之后,才可以对他们提勤学要求,并逐步地加以提高。

2.意志是勤学的手段。

我国流传久远的一则勉人勤学的对联云:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”这里所说的“勤径”与“苦舟”实质上就是讲的意志手段,因为离开了坚强的意志,勤学苦练只能是一句空话。

3.勤奋与学习的协调统一。

这实际上就是意志与认识的协调统一。就是说,在学习中,必须有坚强意志的积极参与,亦即不能把勤奋排斥在学习的大门之外。虽然如此,但意志、勤奋不能成为认识、学习的单纯外加物,而必须使它们协调统一起来。这主要表现在,意志、勤奋可以促进认识、学习,而认识、学习又能锻炼意志,提高对勤奋性质及其价值的认识,特别是认识、学习有所收获之后,越能催人奋进,乐而忘苦.

4.勤学既是一种学习过程,又是一种学习方式。

从前者看,意志同情感一样,也伴随着整个学习过程。就是说,在学习中,意志要自始至终积极参与,同时,在参与过程中,意志自身又获得了锻炼与提高。从后者看,意志即勤奋也与很多学习方法有关,而凡是有意志参与亦即有勤奋伴随的学习方法,可以总括地称之为勤学苦练法。

关于勤奋能提高学习效果的问题,我国心理学工作者对小学生做过调查研究。其结论是:“学习是否勤奋对学生学习成绩影响极为显著,身心正常发展的小学生,能否获得好成绩,关键是学习是否勤奋。”

表4-2 勤奋与学习成绩的关系

 

成绩在总评均分以上的人数

成绩在总体平均分以下的人数

学习勤奋

13

72%

5

28%

学习大不勤奋

4

20%

15

80%

差异显著性检验

X2=9.74>6.636  P<0.01  差异非常显著

(二)勤学的原则

为了使勤学收到预期的效果,不致于事倍功半,就必须遵守如下的几条原则:

1.劳逸协调的原则。

在学习过程中,必须注意劳逸协调,不要因过分强调勤奋学习而遭致过度疲劳。古人云:“一张一弛,文武之道。”这对学习是完全适用的。在此,有必要对疲劳问题作一些分析。事实与心理研究表明,疲劳是学习的最大敌人,一个人在疲劳状态下继续进行学习,不仅不会取得什么学习效果,反而有损于自己的心身健康。疲劳主要有两种形态:一种表现在生理方面的叫生理疲劳,是“为工作所倦”的一种状态。它是客观的,表现为感觉迟钝、腰酸背痛、动作失调、姿态拙劣、肌肉痉挛、大脑神经活动处于抑制状态等。在这种疲劳状态下,一个人对于工作、学习,往往是心有余而力不足,可以说是“挟泰山以超北海,是不能也,非不为也”。一种表现在心理方面的叫心理疲劳,是“倦于工作”的一种状态。它是主观的,表现为注意不能集中、思维迟缓、反应速度降低,尤其突出的是情绪上的倦怠、厌烦、忧虑、焦躁、无聊等。在心理疲劳的状态下,一个人对于工作、学习,往往是力有余而心不足,可以说是“为长者折枝,非不能也,是不为也“。但无论是生理疲劳或心理疲劳,都可以通过劳逸协调而予以预防或消除。其具体的措施有:(1)合理地安排学习;(2)保证有充足的睡眠;(3)注意有适当的休息;(4)要有良好的学习习惯;(5)要讲究生理卫生,保持身体健康;(6)要讲究心理卫生,保持心理健康,(7)要积极地锻炼身体。总之,真正的勤学,不是一味地苦学,而是有劳有逸、劳逸结合的。我国古代传为美谈的“悬梁刺股”的苦学故事很不足取,因为它对学习者的心身健康有害。我国当前不少中小学校与家庭,对中小学生采取加班加点、疲劳轰炸的办法强迫学习,也是违背儿童心身发展的特点与规律的。

2.勤巧结合的原则。

在学习中,为了使学习能收到学习效果、合乎学习的经济原则,就不能单纯提倡苦学,而还要讲究巧学。什么是巧学?就是要掌握学习方法,娴熟学习策略,事实表明,只有勤学加巧学,才会事半功倍,即花费较少的时间与精力,而获取较多的知识;还能使学习真正成为一种生动活泼、充满乐趣的活动。正是基于这点,上海市黄浦区教育学院的徐崇文、魏耀发等同志,便深入教育实际,对中小学生的学习方法作了全面而系统的研究。他们总结研究成果,编撰了两本著作,即《中小学生学习32法》与《学海巧泛舟——上海市优秀中学生谈学习方法》。这后一书名《学海巧泛舟》,更明确地道出了他们对巧学价值的认识。

3.苦乐统一的原则。

古往今来的大量事实表现,学习既有快乐的一面,又有艰苦的一面,必须让二者协调统一,才能使学习维持长久,从而不断地取得学习进步。如果只强调苦学,忽视乐学,学习便可能会中途停止,以致为山九仞,功亏一篑。当然如果只强调乐学,忽视苦学也是不行的。苦与乐是一对孪生姐妹。在求学过程中,一定是苦中有乐,苦而后乐,苦乐结合,相互推进。有人把苦与乐对立起来,指责愉快教育只要快乐,不要艰苦,并说没有艰苦的学习能学习得好吗?这是一种不懂得苦乐辩证法的一种看法,应当认真予以讨论。

(三)勤学的方法 

勤学即勤学苦练不是一种具体的学习方法,而在很大程度上是一种学习态度。它可以由一系列具体的学习方法组成,主要的有:

1.目标学习法。

这一方法的基本涵义,就是要有一定的学习目标,以便按照目标有序地进行学习。前面说过,目的性是意志活动的一个基本特征。目标学习法就是以意志的目的性为依据的。可以说,没有自觉的目的,就无所谓意志活动;同样,没有一定的目标,也就谈不到勤学苦练。学习目标是一个人学习的努力方向,它能催人奋进,从而产生为实现这一目标而积极学习的力量。

学习目标要有“适当、明确、具体”的特点。适当是指学习目标不要订得过高或过低,明确是指学习目标要便于操作与检查;具体是指学习目标要切实可行。一个不具备这三大特点的学习目标,到头来只会是一纸空文,一付花架子。

学习目标可以有远、中、近三个层次。远期目标是要在一个相当长的时期内,学习者必须经过不断的努力才能达到,如一个人立志成为某一学科领域的专家、学者便是。中期目标指在一段时期内,学习者只须付出一定的努力即可实现,如一个人打算精读某一本科学著作,以便为深入学习该门科学打下必要的基础。近期目标系在较短时期内,学习者稍加努力便可完成,如一个人要求初步掌握某项知识与技能即是。这三个层次的学习目标应当构成一个完整的学习目标体系,即近期目标要从属于中期目标,而中期目标又要为远期目标服务。

2.计划学习法。

这一方法的基本涵义,就是按照一定的学习目标而安排的学习进程与步骤。前面说过,意志过程由决心、信心与恒心三个环节组成,而这三个环节外化为决定与执行,其最终则体现在计划的制订与操作上。计划学习法就是以意志过程的这一基本性质为依据的。可以说,没有一定的活动计划,就无所谓意志活动,同样,没有一定的学习计划,也是谈不到勤学苦练的。

学习计划的制订,必须遵守合理性、详实性与灵活性三大原则。

合理,是制订计划最关键的一点。怎样才能制订出合理的计划呢?首先,计划要切实可行。其次,计划不要订得太长远。订计划前一定要对自己的学习特点有充分的了解,不要盲目照搬他人的计划。

学习计划必须订得实在、详细。计划还须有一定的灵活性,千万不要把一切定得大死,留有余地。

学习计划宜根据近期学习目标来制订,可以有日计划、周计划、月计划等,有时也应根据中期学习目标来安排,如制订学期计划、学年计划,乃至两年或三年计划等。经验表明,按照远期学习目标而制订学习计划是不适宜的,因为长期的学习计划易流于大而空,既难以执行,也难以检查。

3.调控学习法。

这一方法的实质是指在学习进程中,学习者及时对自己的某些心理与行为加以调节与控制。意志具有调控性这一基本特征。调控学习法就是以意志的调控性为依据的。可以说,没有调控性,即无意志活动可言;同样,学习没有调控性,则勤学苦练也就成了一句空话。

学习调控法主要表现在两方面:一是发动,即激励对学习有利的心理与行为,如学习动机、学习兴趣、学习热情、加强预习、注意听课、及时复习等;二是制止,即控制对学习有害的心理与行为,如厌学情绪、紧张心情、害怕困难、缺乏信心、不良方法、不良习惯等。发动与制止两方面是相辅相成的:正因为有所发动,才会有所制止,反之亦然,不善于制止,就会不善于发动,反之也是如此。只有做到了当行则行,当止则止,才算真正掌握了学习调控法。

从调控法的制止方面说,有人曾把它归结为这样一些方式:(1)目标转移法。即转移注意力,使不愉快的情绪逐渐淡忘。(2)情绪宣泄法。把不愉快的事告诉知己,找机会尽量发泄,千万不要闷在心里。(3)自我安慰法。遇到不如人意的事,尽可能从好的、积极的方面去着想。(4)角色转换法。如果某种烦恼因他人所引起,那就不妨设身处地为他人想一想,这样便可能使自己心平气和起来。 (5)暗示提醒法。在不愉快的情绪产生时,就要不断地提醒自己:“沉住气,不要发火!”

4.自我管理学习法。

这一方法的实质是,学习者及时地对自己的学习质量进行自我督促与自我检查。这主要表现在如下几个方面:

(1)对学习内容的质量管理。学习既不能贪多求快,否则,就会欲速则不达,当然也不能老牛拖破车,否则,就会学不到多少东西。对此的要求是,在足以消化吸收(即内化)的基础上,还能有所创新。

(2)对学习方法的质量管理。学习要想取得成效,就必须不断改进学习方法,构建学习策略。孔子说:“工欲善其事,必先利其器”。可见加强学习方法的自我管理,是十分必要的。

(3)对学习时间的质量管理。提高单位时间的学习效率,乃是时间质量管理的关键。时间就是知识,一天24小时,要把能用之于学习的时间,必须做精心的安排,一分钟也不要虚度。

(4)对学习结果的质量管理。学习结果的得失好坏,是自我管理学习法的核心。即是说,前三个方面的质量管理,最终都要落实到这个方面的质量管理上。为了加强此项管理,不只是要对学习的结果进行定量与定性相结合的评价,还要分析学习得失好坏的主客观原因,以便发扬优点,克服缺点,总结经验教训,不断努力前进。

二、学习意志的养成

(一)意志由简单意志发展到复杂意志、由软弱意志发展到坚强意志

人的意志不是生来就有的,而是随着年龄的增长、体质的增强、知识的丰富、交往的扩大而逐步发展起来的。一般地说,幼小年龄的儿童,其意志比较简单和软弱。这种简单性和软弱性主要表现在:第一,他们的愿望很不稳定;第二,他们容易冲动,很不善于克制自己;第三,他们易受暗示,很容易模仿别人;第四,他们还会表现出和易受暗示性相反的特征,即“抗拒性”。以后,意志的发展逐步由简单到复杂、由软弱到坚强。

学习是一项艰苦的脑力劳动,它不像在公园里散步那么自在,也不像在剧院里看戏那样轻松。要使学习活动坚持下去并取得较好的效果,就必须有复杂而又坚强的意志参与。人是自己意志的创造者,学生应有意识地培养和锻炼自己的意志。当然,意志的培养不是一蹴而就的,我们必须从最简单的事情入手,逐步学会不畏劳苦、持之以恒、勇于攀登,才能成为一个意志坚强的人。

(二)意志过程的三个阶段,即决心、信心、恒心密切联系、互相促进

决心是意志过程的第一个阶段。这个阶段中往往有一系列复杂的心理活动:认清客观条件,开展动机冲突,积极进行思维。下定决心主要表现在两个方面:—是确定行动的目的;二是选择达到目的的行动方法和方式。信心是意志过程中的第二个阶段。这个阶段中也有一系列复杂的心理活动:树立确信感,建立坚定信念,形成远大理想。信心的树立主要取决于三个因素,即活动的结果、他人的态度和自我评价。恒心是意志过程的第三个阶段,它在整个意志过程中具有更为本质的意义。恒心的确立主要在于两点:一是要善于抵制不符合行动目的的主观因素的干扰;二是要善于持久地维持已经开始的符合目的的行动。意志过程的这三个阶段既密切联系,缺一不可,形成一个整体,又互相交织,彼此促进。在学习活动中,学生第一要下定决心,明确学习目的;第二要树立信心,相信自己的力量;第三要持之以恒,百折不挠,才能取得学习的成功。

(三)意志与行动不可分割

人的意志总是在一定的行动中表现出来的,它的发生、发展和形成都离不开行动。

人的行动按其目的性、意识性的程度,可分为无意行动和有意行动两种;同时,按是否有意志参与为标准,又可将有意行动分为一般行动和意志行动两种。所谓意志行动,就是有意志参与的一种有意行动。意志只是意志行动中的主观方面,它是在意志行动中体现出来的。没有意志,也就没有意志行动,意志行动必须包含意志因素,它是人的意志的一种外部表现。正因为如此,我们可以把意志过程称为意行过程。在学习活动中,必须通过具体的学习、工作来培养自己的意志,必须通过攻克难关、迎战困难来锻炼自己的意志。总之,要利用一切机会和环境培养自己良好的意志品质。只有那些在学习上克服重重困难、勇于攀登高峰者才能称为意志坚强的人。

(四)意志的强度与克服困难的大小、多少呈正相关

在一定条件下,一个人的意志越坚强,就越能克服更大更多的困难;一个人的意志越软弱,就只能克服较小较少的困难,甚至于什么困难也不能克服。

当一个人确定了前进的目标,并向这目标奋进的过程中,总会遇到各种各样的困难。但众多的困难归结起来,不外乎两种:一是来自于外部的困难,亦叫客观困难;二是来自于内部的困难,亦叫主观困难。这些困难阻碍着我们目标的实现,影响了活动的顺利进行。只有意志坚强的人,才能克服众多的、难以想象的困难,去赢得成功。在学习活动中,我们要经常给自己设置一些难题,“跟自己过不去”,不断地克服困难、战胜困难,在困难中磨炼自己,使自己的意志日益坚强起来。

 

[资料4-1]:

IN结合论

我国心理学家燕国材教授(1985)提出智力因素(I)和非智力因素(N)结合的学习理论,简称IN结合论。IN结合论的学习理论就是将两者结合起来,在教与学的过程中,发挥智力和非智力因素两方面的积极性,以提高学习效率,促进学生全面发展。

1.IN结合论的三条核心思想:即一个目的、一条假设和一个公式

(1)一个目的。IN结合论的目的就是强调尊重学习者的主体地位。学习者是学习的主体,是学习的承担者,学习只能通过学习者个人的心理活动,将外在的知识技能转化为自己头脑中的认知结构和智慧技能,才能完成学习活动。

(2)一条假设。IN结合论提出一个假设,就是人的智力水平差别不大,而非智力因素往往差别很大。从智商水平看,80%多的人都属中等水平,虽有差别,但是不大。而非智力因素主要是通过后天学习培养形成的,先天素质影响较少。由于各人所处环境、所受教育、参加实践活动以及主观努力大不相同,所以非智力因素的水平差别就很大。

(3)一个公式。IN结合论提出一个公式:在客观条件基本相同的情况下,A=f(I·N)。A代表学习的成功,I代表智力,N代表非智力因素,f为函数关系。公式的意思是,在客观条件基本相同的情况下,学习的成功等于智力与非智力因素的函数。

2.IN结合论的三条学习原则

(1)智力与非智力因素结合的原则。学习的过程是一系列复杂的心理活动过程,也就是智力与非智力因素活动的过程。要取得学习成功,学生必须自觉地把智力与非智力因素结合起来,用智力促进非智力因素的提高,用非智力因素促进智力的发展。

(2)学生主体地位与教师主导作用互动原则。在教学过程中,学生是教学的主体,必须尊重学生的主体地位,发挥学生的主体性,调动学生的积极性,方能完成学习任务;在教学中,教师是教学的主导,只有在教师有目的的教学中,充分发挥教师教的积极性,才能完成教的任务。教与学、教师与学生是教学过程中相互制约、相互依存、互动的统一体,离开任何一方都无教学可言。

(3)内化与外化统一的原则。这一原则的意思是处理好内因与外因的关系。所谓内化就是将外部的东西转化为主观内部的东西,如客观事物转化为大脑中的映象,外在知识转化为头脑中的认知结构;外化就是主观的东西转化为外部的东西,如将知识进行运用,用技能解决问题。学习或教学的过程实质上就是内化和外化交替进行的辩证统一过程。

3.IN结合论学习过程的操作程序

以IN结合论为指导的学习过程,其操作步骤有:创造气氛、确立目标、自我激励、仔细研读、质疑提问、温习反馈等六步。

(1)创造气氛。即不仅要调控好心理状态,使心理处于最佳状态,而且要创造良好的外部环境,使学习环境优化。学生在学习时要调动自己全部心理活动的积极性,既要调动智力的积极性,同时还要调动非智力因素的积极性,以饱满的热情去迎接学习。

(2)确立目标。确立学习目标是指总体自我发展目标指导下的具体学习目标,即一次学习所要掌握的知识技能数量和掌握程度,它包括知识技能学习,也包括发展智力与非智力因素方面的任务。并按照目标制订学习计划和行动步骤。

(3)自我激励。在学习过程中,学生应不断进行自我激励和自我调控,激发出智力的积极性,以仔细观察、理解记忆、丰富想象和深刻思考的智力状态参与学习。同时还要激发出非智力因素的积极性,以好奇心、强烈的求知欲、饱满的热情、轻松愉快的情绪状态、全身心地投入到学习活动中,使自己尽可能将知识技能转化为自己头脑中的认知结构和智力技能。

(4)仔细研读。在具体阅读学习时,应讲究策略方法,集中精力,认真阅读,首先了解大意,进而仔细分析,在理解的基础上抓住知识的要点重点,掌握知识的核心和精神实质,使之融会贯通,进而形成系统的整体知识结构,并内化为自己的认知结构。

(5)质疑提问。在仔细研读中应深入思考,多提问题,并要善于解决问题。

(6)温习反馈。在学习过程中应及时和经常温习,温习功课包括复习、练习和实习等几方面的含义。温习应讲究学习策略,通过温习使所学知识转化为自己头脑中的认知结构。在学习过程中还应不断了解自己的学习计划、进度、知识掌握程度、方法效果及经验教训,及时进行自我监控、自我调节和自我修正。

 



[1] 刘刚等:《中学生谈怎样学习》,第23页,上海教育出版社,1983

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