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沉语醉文

白天喧嚣的声响,匆促地忙碌,静夜时分,浮想着沉醉的身影,有一天,这结成一份牵挂!

 
 
 

日志

 
 

新课程怎么写教育叙事报告  

2007-11-18 18:40:17|  分类: 寄语教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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华东师范大学教育科学学院的丁钢教授,是最早从事教育叙事研究的专家之一,这一领域是他从1999年开始发起并着手研究的。几年后的现在,教育叙事研究在全国各地受到重视,它已从实验迈向了众多教师的实践。正在成为教育理论和实践领域的热门话题的教育叙事研究,在提升教育教学研究的实效性和提高教师专业化水平方向,教师成功撰写教育叙事研究报告已显示出了积极作用。笔者估计,学习撰写教育叙事研究报告也还将是教育教学研究及教师继续教育培训中的新动向。

一、什么是教育叙事研究报告

《论语》可说是最早的教育叙事研究报告集子。

撰写教育叙事研究报告的前提,一是必须进行教育叙事研究,二是要了解什么是教育叙事研究报告。了解教育叙事研究,可先从了解什么是“教育叙事”开始。所谓“叙事”,就是叙述故事。所谓“教育叙事”,就是源于生活和文学的叙事,被引进到教育领域,特别是在教师培训和教师专业发展的领域中,就已被赋予了教育本身的涵义。对什么是教育叙事研究的解释很多,如:“以叙事的方式反思并改变着自己的生活”。(刘良华,2004) “所谓教育叙事研究,就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。”(岳龙,2004) “教育叙事研究的重要意义就在于:它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。”(丁钢,2004)

什么是“教育叙事研究报告”?笔者一句话的理解,即:开展教育叙事研究后,是对“案例”、“教学日记”、“教育随笔”等引领开发的一种文本。教育叙事研究报告是案例写作构思上的新突破,是教学日记写作风格上的新尝试,是“教育随笔”中研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释的文体。在报告中,多数情况下是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验,实质是反思自己的教育教学实践。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

二、撰写教育叙事研究报告的意义

教育叙事研究报告的撰写意义,实质是即“以叙事的方式反思并改变教师自己的教学生活”。让教师在日常的教学生活中,对自己的教学工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告。这不仅能够时时的对自己的教学进行适时的总结,而且还可以对自己今后的教学提供丰富的经验。对于教育研究者而言,作教师实际生活的叙事研究无疑是进入了一个极富人文关怀和情感魅力的领域。但是教师叙述自己的教育故事不是为了炫耀自己的独到的教学研究方法,它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活,并且能够在反思中改进自己的教育实践,从而重建自己的教育生活。从这个意义上说,教师进行教育叙事研究报告的撰写,实际上将教育转化为了教师的教育教学生命。用一位教育名人的话说就是“教育叙事研究报告的确是教师专业生活事件的真情告白,为广大教师提供了一个极富人情味、极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域。”

在新一轮的新课程改革中,教育叙事研究报告的撰写还是转化教师教学观念和教学行为的突破口和催化剂。能使教师的教学实践上升到理论的高度,从而解了长期存在的教师教学实践和理论研究相脱节的问题,给教学改革带来一个全新的理念和新的发展。

三、如何撰写教育叙事研究报告

教育叙事研究报告的撰写没有一个统一的格式。一个相对完整的教育叙事研究报告一般包括:标题、引言、述说教育教学过程,反思或讨论等。

教育叙事研究报告撰写过程与教师是零距离。我们教师每天的工作与生活都跟一个个精彩的具有“鲜活生命”的学生教育事件、教育叙事(个案故事、课堂故事等)勾连在一起。这些故事既是教师教育生活的点缀,也是教育叙事研究很好的素材。我们教师通过每天的细微观察,选择有一定影响和意义的教育教学事件,抓住“本质东西”进行独特视觉的观察,并艺术化的描写,给这些“故事”赋予独特的情感体验,就会让人读后有一定的启迪和借鉴作用。好的教育故事魅力还会让人读后久久回味无穷。

教育叙事报告的叙事内容,专家认为:“走进生活找故事”是教育叙事研究报告的基本内容,最大特点就是通过一个个真实的教育故事的描述,去追寻教育参与者的足迹,在倾听教育参与者内心声音的过程中,发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义。

教育叙事研究报告撰写形式多样。如《论语》,孔子的学生通过回忆、口述及故事的方式,“研究"了教师孔子的生活与思想。如《教育科学研究》(2004.8)中的一篇较短的教育叙事研究报告,《你可以坐着回答问题》一文如下:

一堂公开课正在多功能的教室里有序的进行着,来听课的教师多数是外校的。

“小芹,你把表现阮恒动作与表情的句子读读”。

“老师,行”。

这位学生读得不好,不是少读几个字,就是读错几个字,读完时脸通红。“小芹,你怎么啦”,老师温和的问这位学生。

“今天教室里与往常不一样,老师,我心慌,脚有点站不稳”。

“你下次回答问题,就坐着吧,其他同学也可以这样”。

一堂传递着“阅读教学是教师、学生和文本的对话”的理念之课,在师生间或是站着或是坐着的交流中进入高潮与尾声。

教育叙事研究报告的呈现方式,上海师范大学专家岳龙博士指出:叙事角度可以灵活多变,随心所欲地转换,这是教育叙事研究报告的一大特色。撰写时可用听闻、查阅文件、采访、转诉等等方法来调度。常用的教育叙事方法主要有顺叙、倒叙、插叙。

四、撰写教育叙事研究报告的要求

归纳一些成功的教育叙事研究报告,发现集中体现在以下5个方面。

(1)内容真。要求教育叙事研究报告所叙述的是来自已经发生过的教育事件,而且是真实可信的教育故事。决不是教育者凭空捏造的“美丽的谎言”。在特定的环境、人物、时间、背景等众多因素下才会有一定的故事发生。因此,教师平时善于捕捉这些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。

(2)理念新。在教育叙事研究报告中,叙述的对象必须是新问题。把握好教育叙事中人物的角色,用新视觉去动察新的理念,才能使故事的人物角色“更饱满”,叙述更具有“诱惑力”。

     (3)情节精。同样是一件事不同的人叙述效果就不一样。原因就是有的人能够在抓住“事件本质”的前提下,绘声绘色得讲述。讲故事也是一种技巧和艺术。特别是关键处、有冲突的地方,问题的梗节所在的时候,事情的高潮部分,更要具有“艺术处理”。教育叙述必须有“情节化”描写,千万不能进行“记账式”叙事。

     (4)感悟深。所选的事件(故事),要有一定代表性、突发性、可借鉴性,要让读者从教育叙事研究中获得一定的理性感悟,或有某种教育灵感。

     (5)主题明。一份完整的教学叙事研究报告必须有一个照亮整个文章的“主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中己经被提交出来讨论的问题,但它与理论研究中的“主题”的不同之处在于:教学叙事研究报告的“主题”是从某个或几个教学事件中产生,是从“实事”中“求是”,而不是将某个理论问题作为一个“帽子”,然后选择几个教学案例作为例证。

                                                                 “摘”苹果的启示

                                                 ——数字“0”的认识的教学片断与反思

                                             山东淄博师范学校附属小学 张红 女 数学教师

开学不久,我发现班里很多小朋友都喜欢画画,并且画得不错。就想,这么好的资源不好好利用岂不可惜。今天学习“0”的认识,我就当一次“懒”老师,既不做课件,也不做教具,让学生尝试自己画。 

    (*读后感:在这个叙事报告中,老师通过观察得到的一个结论,“我发现班里很多小朋友都喜欢画画,并且画得不错。就想,这么好的资源不好好利用岂不可惜。”并且,老师决定采取一定的改变,“我就当一次“懒”老师,既不做课件,也不做教具,让学生尝试自己画”有了改变,便有了下面这样一个精彩的故事!)

    上课了,我请小朋友们帮忙,在黑板上快速画好一棵大苹果树。学生积极响应:“老师,我!我!”我找了一名同学,发现其他人有点失望,就请上来的同学画树的轮廓,又找了几个小朋友帮他画苹果。一会工夫,一棵大苹果树画好了,尽管不是特别漂亮,但从同学们欣喜的目光中,我发现大家都很喜欢,也很兴奋。

    我随手在每只苹果写下1——9这几个数说:“谁能提个问题,请小朋友根据你提的问题来摘苹果?”

    我的原意是想启发学生提“比几大”,“比几小”的问题,复习数的大小,同时让学生经历全部苹果被摘掉的过程,感知“没有”的含义,建立数感。

    第一个站起来的是司志柱:“谁能用手把苹果‘真正’摘下来?很难吧?谁会?”他把“真正”二字说得又慢又重,两只眼睛挑战似地在教室里扫了一圈,把全班同学的热情全调起来了。

我当时想,这孩子,画在黑板上的苹果怎么能真摘下来呢,这不是故意刁难吗?这个问题没多大价值。刚想开句玩笑,把这个问题“枪毙”,却发现有几个同学举手,很自信的样子:“我能!”。

    (*读后感:在课堂上,老师一直在思考着,传统的观念在这里出现了:“这个问题没多大价值。刚想开句玩笑,把这个问题“枪毙””,但是事实上出现了和教师想法不一样的实际情况,出现了冲突,而这很可能只是冲突之一,往往冲突都会给我们一种全新的感受,让我们记忆深刻,所以,在看这篇叙事报告的时候,司志柱这位同学的创想给我留下了极其深刻的印象!)

    我想,标新立异、别出心裁是孩子的乐趣。他们的很多不同于成人的“新”的想法和做法,有时在我们看来是不可思议的。但是,孩子的每一点发现,都是他们积极思考的结果,是他们内心世界的真实反映,也是他们创造的源泉,需要我们精心地呵护。所以,我示意司志柱点将。

    (*读后感:这里是一面镜子,老师当时所想的都清楚的呈现在这里,在这个教学过程中,教师在不断反思,不断调整自己的教学策略)

    第一个上场的是赵自强:“老师,有彩笔吗?”

    “没有”。

    “还是用我的吧”,一个同学说。

    只见赵自强在手心里飞快地画了几下,用另一只手把其中一只苹果擦了,然后亮出手心中的苹果,看着司志柱。全班小朋友哈哈大笑。我说:“司志柱,你满意吗?”司志柱非常严肃地点点头。

    (*读后感:这是对当时教学情景的具体深描,很生动,同学的对话,表情:“ 哈哈大笑”、“严肃地点点头”……描述相当精彩!这样的故事我看一百遍也不会倦^_^)

    第二个是马承瑞,他紧接着上去做了几下擦的动作,接着张开嘴,说:“吃了”。(还是这小家伙懂得老师,知道我这些苹果是有别的用处的。)

    翟若迅跟着跑上去,擦掉一个,马上在树下画了一个同样的。他说:“苹果熟了,掉地上了。”

    司志柱高兴地说:“我很满意”。

    下边的学生很激动,我也被感染了,哇噻!这就是“真”摘呀?我明白了什么是童话世界!

    (*读后感:与其说老师在上课,不如说老师在学习,同时还在引导,我想起了苏格拉底的一句话:“Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame.”) 

    我接着说:“我想提个问题,谁能把比6大的苹果给摘下来?”

    第一个应战的是仝邵君,一个文静的小女孩,她擦掉8,问:“我摘得对吗?”

    学生在下面嚷:还有9呢!(刚才7已经被擦掉了,只剩8和9了)

    邵静怡:“老师,我能一下子摘两个吗?”

    本来我想让学生摘完8和9,再模仿我的样子提问,想不到学生问了这样的问题。

    她擦悼了4和3,解释说,4+3=7,7大于6!

    赵自强:“我也能摘两个,老师保准你们看不明白。”

    他上去先擦掉了1和5,又随手亮出两张排在一起的学具卡片:“看明白了吧?15就是比6大!”

    这孩子,他上去的时候神神秘秘地用一只手捂着口袋,原来藏着东西呢。

    (*读后感:在这里,不得不说,这里又是一个非常精彩的细节描写,就象我们说一个人很腼腆,直接说他腼腆还不如描写一个细节如:“他红着脸,扯着衣角……”,同样的,这里老师说了这样一个细节,为整个教学叙事故事增添了很大的光彩)

    谢泽雨:“我只摘一个就行了。”(只剩2和6了,看你怎么摘?)

    他飞快地擦掉6,亮出学具卡片6:“看,倒过来就是9,9比6大!”

    最后剩一个2了,我说:“我也想摘一个,我要把这个比6小的摘掉。”学生笑嘻嘻地看我摘完,高兴地说:没了。

    (*读后感:接下来是老师的一个反思,这个反思在前面这样一个精彩的教育情景后,显得极其又分量和说服力,)

    课堂应该让学生感兴趣,有好奇心,心理自由,心灵开放。也就是说教学应该建立在尊重和依靠学生的基础之上,不管学生有多小。在这样的前提下,学生才会敢想、敢说、敢做。在这样的情境中,学生已有的生活经验、知识技能才会被激活,创造思维的火花才会燃起!这节课中,学生用自己的所学、所思为课堂情境的创设创造了物质环境,同时他们也成为情境本身。他们在给大家带来美的享受的同时,也体验到了创造的惊喜。这里,有教师式的学生,也有学生式的老师,大家“教学相长”,其乐融融。尽管一开始学生提的问题不是纯数学问题,但在解决问题的过程中,放飞了学生的想像,发展了学生的创新意识和发散思维的能力,他们虽然没有思考数学,却在数学地思考。所以,为此花一点时间也是值得的。

    儿童是一本耐人寻味的书,童心是有待挖掘的重要的教学资源。孩子的一举一动,一言一行需要也很值得我们反复体察,细细品味。不断地读,就会不断地发现童心里深不见底的一面,也会有更多的惊喜和感悟。本节课中,学生用自己的方式“摘”画在黑板上的苹果,找比6大的苹果时的那种无拘无束,让我在笑过之后,有了更多的思考:怎样使师生的生活和经验自然地进入教学过程,完成知识建构的任务,让知识“活”起来?如何走进童心,给他们更健康、快乐的学习生活,使他们能数学地思考,有持续发展的后劲?这也许是值得我们研究的一个永久的话题。

(*读后感:最后的总结使整个叙事报告精彩而完整!very good!)

*读后感:看了这篇叙事报告,使我触动很大,一方面,感谢张红老师通过叙事报告,给了我这样一个生动的教学故事,让我离学生近了,真正的体会到了他们的年轻和朝气,我看到了希望,真正一个民族的希望。另一方面,我觉得能拥有那么好的一个教学故事的老师,其老师本身就是这个奇妙故事的催化剂,没有一个老师的带动和互动,我相信一定不会促成这么好的一节课!真正的感叹做张老师的学生好幸福!——上海师范大学教育技术研究生阳燚

 

二〇〇七年十月三日

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